语言教育中幼儿创造性思维的培养.docx

Popular Science科 学 大 众科 学 教 育2011 年第 10 期语言教育中幼儿创造性思维的培养李理尤跃武（池州市贵池区幼儿园，安徽省 247000）摘 要：近年来，我们的幼儿教育工作者已经充分认识到了儿童创造性培养的重要性。创造性的培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不例外。笔者从语言教育的角度探讨了幼儿创造性培养的问题。关键词：幼儿； 语言教育； 创造性思维中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006- 3315（2011）10- 108- 001一、科学设问开阔幼儿思路教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象、开阔幼儿思路的重要保证。法国作家巴尔扎克说过，打开一切科学的钥匙，都毫无疑问地是问号。而生活的智慧，大概就在于逢事都要问个为什么，因此，教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。1.多运用开放性提问。在教育活动中，我们应注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。如在欣赏诗歌后，给幼儿留几个问题：你在诗歌中听到了什么？看见了什么？想起了什么？等等。切忌问题中包含着答案或者只限定一个答案，开放性问题对幼儿创造力的培养大有好处。如果老师经常提不必动脑的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该能启发幼儿向许多不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，讲出不同情节，通过集中思维，得出最好的结论。2.讲述活动中的提问范围不要局限于图画的内容，还要提一些在直接感知的基础上能启发幼儿联想事物间的关系的问题，使讲述内容细致、形象、有趣。例如看图讲述课小船回来了中，笔者先出示前三幅图画时，让幼儿想象一下“小船和小航在说些什么”，引导幼儿从人物表情上找线索，“你看他们的感觉怎么样？为什么？”启发幼儿想象人物的心理活动、事情的前因后果、对话及其他发展情节。3.教师的提问不要停留在“是什么”、“干什么”上面，要诱导幼儿深入到“为什么”上面去。如猜谜语，不仅要让幼儿猜出谜底，还要指导幼儿讨论，让他们谈谈“你是怎么猜出来的”，“为什么是而不是”4.文学作品的主题,不宜直白地告诉幼儿,而是让幼儿谈谈“你是怎么知道的”，“你为什么喜欢它”，“哪是对的，为什么”，让幼儿自己去领会主题。在上面小马过河的案例中，老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，我们可以设计两个问题：老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，你该怎样回答它们？经过讨论孩子们会明白，老牛和松鼠都以自己为依据，忽视了小马的实际情况，它们说法不一，是因为它们的高度不同。第二个问题让孩子明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的错误。二、制造悬念激发幼儿想象创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。爱因斯坦就曾说过“想象力比知识更重要”，可见培养幼儿想象力的重要性。培养幼儿的想象力，首先要在选择文字作品上下足工夫。在选择语言活动的文字作品时要把握幼儿的年龄特点，文学作品的内容必须符合幼儿的兴趣点，这样才能激发幼儿的热情，才能让他们在兴趣的驱动下自觉思维，燃起想象的火花。其次是以生动形象的讲解带幼儿进入想象的空间，教师借助神秘的语言，形象的教具、生动的多媒体动画、优美的背景音乐等方式讲述文学作品，使幼儿产生一种身临其境的感觉，把幼儿带入想象的空间，让他们打败时空限制进行创造想象，甚至幻想，这是丰富幼儿想象力的一个重要方式。另外，假设性的想象也是培养儿童想象力的一种好办法。带幼儿进行“如果我登上了月球”或“如果我有一朵七色花”等的想象能对幼儿产生极大的吸引力。在语言教育活动中面对幼儿突如其来的新想法、新观念，我们不能不理不睬，而要及时捕捉住幼儿的灵感，正确地引导，从而大大扩展他们的想象空间。悬念容易激发幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识在每时每刻的生活中、教育中、游戏中萌生，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，所以说新奇和神秘的悬念是幼儿创造能力的原动力。如在那个“迷路的小花鸭”教育活动中，老师如果再引导幼儿思考：小花鸭的朋友如果是从天上来的，你们猜会是谁？它会用什么办法带小花鸭回家？再引导幼儿思考：朋友如果从河里来、从陆地上来，它们又会是谁？小花鸭的朋友还可以从哪里来，还有什么办法可以救小花鸭？这样一来，幼儿的创造性思维就会被充分激发出来。三、广用多思维方式培养创造在教育活动中运用多种思维方式进行创造性思维训练，突破思维定式，才能激发幼儿多角度思考问题。人的创造性思维可分为发散性思维、聚合性思维、直觉思维等几种方式。发散性思维是一种开放性的思维，是在对问题思考的过程中，尽可能做出合乎条件的多种解答；聚合性思维指按一定逻辑和合理推理，得出结论的思维，在创造思维中，也起着重要作用；直觉思维是一种最为活跃的创造性思维，它既是百思不解之后突然获得的硕果，也是发明创造的先导。在幼儿学习过程中，创造性思维表现为提出怪问题，进行大胆猜想，或机智的应急性的回答等，所以在创造发明过程中具有重要的地位。在语言活动中灵活运用多种思维模式是培养幼儿创造性思维，提高幼儿解决问题能力的关键所在。诗歌春风吹，全诗内容是：“春风一吹，种子发芽，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨沙沙落下，小朋友河边去种瓜。”这样的内容没有局限性，在带幼儿观察春天特征的基础上，可以引导幼儿想象：风除了吹绿了柳树，还吹绿了什么？吹红了桃花，还吹红了什么？吹醒了青蛙，还吹醒了什么？小朋友们在春天还喜欢什么活动？从而联想到春天萌发的各种植物及其他事物，以此训练孩子的发散性思维。总之，在语言教育中，发展幼儿的创造性思维，要抓住语言的本质，注意幼儿的年龄特征，采取直观、生动、有趣的方式方法，扩大幼儿知识视野，唤起幼儿的想象力，使幼儿由被动地听和讲，转为主动地听和讲，由模仿作品中的语言到独立地、创造性地讲述。在这些语言活动中，幼儿很快地联想起一些积累的信息，提取其中有用的信息，去构思新的设想。通过这样的训练，才能给幼儿的思维活动插上翅膀，将其智力带到一定的高度。作者简介：李理，1967 年 8 月生，女，安徽池州人，大专，幼儿高级教师。尤跃武，1977 年 5 月生，女，安徽池州人，本科，幼儿高级教师。- 108 -