梁秀洁读《课堂教学的50个细节》有感.doc

课堂教学的50个细节读后感三良小学 梁秀洁现行的课堂教学无论是教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中一个具体细节方面都存在着大量的问题。作为一名老师，在新课程理念的指引下到底该如何将这些理念内化为行为是我们迫切需要解决的课题。在阅读了课堂教学的50个细节一书以后，感受颇深。这本书的内容很直白，就像一面无形的镜子，照出了一位教师在教学中容易出现的问题以及面对各种各样的问题怎么去解决。随着新课程理念被越来越多的教师所接触和接受，现行的课堂教学过程中不时闪烁体现新课程理念的亮丽火花。课堂常规教学过程中，师生免不了要进行相互交流沟通，但是有几个用语值得注意。例如，“你在想什么”、“连某某都已经举手了”、“同学们课上不许（不要、不能）”。这里有几个共性的问题：一是课堂教学用语的终极目的是什么，这必须在教师表达之前要构思好。学生在课堂上偶尔注意力转移现象，这时一句“你在想什么”，或者用语言对学生的神态进行描述无法将学生的注意力转移到课堂的教学内容上来，反而给更多同学注意力转移机会。课堂教学的任何用语一定要是对教学任务完成有用的，尽量减少没有结果或者让学生注意力转移的用语。用语应是引导学生关注自己教学内容、明确结果以及增强学习动机。二是课堂用语要考虑学生心理接受能力，不能打击学生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教学方面的合理引导。郑金洲教授课堂教学的50个细节这本书以教学随笔的形式记录了一些教学现象。这些现象中，有我们司空见惯、见怪不怪的：如拖堂的几分钟、零散的提问、用手擦黑板等；也有从没留意过，但确实存在的：如捂住对方嘴巴的讨论、溜走的“教育性”渗透良机、没有学习伙伴的学生等；有记录教师言行的：如教师的手势、行走路线、老师们常说的这个问题回答得对不对；也有记录学生举止的：如闭不上眼睛的学生，坐在地上的女孩等。每一个细节，都从陈述现象入手，再从理论角度辨析得失，最后提出应对策略，真可谓见微知著。细细品味着每一个细节后作者的分析，无不是从学生出发，关注学生的需要，关注学生的生命成长。有利于学生的就给予肯定，浪费学生时间、有损学生自尊、挫伤学生学习积极性的就一针见血地批评。这时，我才真正明白我们的教学“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这本书中还提到了课堂教学的特征，连续五个并非，尤如警钟，发人深思。“井然有序、环环相扣、行云流水、设计严密、人人称道”的课堂一直是我追求的目标，但现实总是让我感觉挫败，课堂总不能按我的预设正常进行，学生们五花八门的发言总让我手足无措。现在我明白了，课堂不是教案的动态演示，注意力应该放在学生身上，追求有效的课堂。如教学礼貌用语时，我创设了一个情境：我去鸟的天堂游玩 ，公交车卡上的钱花完了，需要充值，可是我找不到给公交车卡充值的银行，站在公交上下站不知道该怎么办才好？请小朋友们帮帮我。当然是问路了！学生们七嘴八舌地说。怎么问？想帮助我的孩子还真不少！一个孩子脱口而出：“我要去鸟的天堂该怎么走呢？”一时间小手林立。一位学生说：“不行，这样说太没有礼貌了，人家不会理你的。”另一个说：“你说错了，老师要找的是银行。”我顺着学生的思路追问：我该怎样说才显得有礼貌？我怎样才能把问路的意思准确地表达清楚？又是一番七嘴八舌，在孩子们的指导与示范下，我终于学会了问路，顺利找到了那个银行。当我请学生们做有关的练习时，发现全班只有个别的学生有错。反思这堂课，整个过程看起来有点乱，却能感受到孩子们智慧的火花在闪现，也相信很多学生都在“教老师问路时”不但学会问路的方法，还学会了如何讲文明用语。也就是达到本节课的教学目的。我们教学过程中，有好多这样那样的细节，可能促我们成长，可能是一种阻碍，可能我们已经发现，可能还没有意识到，可能我们已经悉心改掉，可能发现仍在进行着教学的进步，自己业务的成长便是：只有形成悉心观察并思考自己的教学细节，改掉陋习，养成良好教学习惯的老师，才是一名合格的教师，才是终身学习型的教师，才有可能成为专家型教师。