装傻与示弱在教学中的成功实践.docx

第 1 页 装傻与示弱在教学中的成功实践 特征码 IbuYuSQUUWgxWVSgeBoo 装傻与示弱在教学中的成功实践 “教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”.这 句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。 求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育 者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、 鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分 释放，还有什么本领学不来呢？让“学”成为一种自觉、主动 以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。只有那些能够激发 学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立 志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系 统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的 教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的 教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学， 才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为 茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、 百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现 第 2 页 为内心的澄明和视界的敞亮 在教学中好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教 学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要老师 负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题， 不是要老师拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决 方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的 时间，经过相类的经验，发生相类的思想，自己将这个方法找 出来，并且能够利用这种经验思想来找别的方法，解决别的问 题。 知识渊博、能力超强的老师固然能够赢得学生的佩服和敬 重，但不一定能够教出优秀的学生，原因就是，课堂变成老师 自己展示的场所，这可能会违背教育的基本规律。 “母强子弱” 反映了母子教育中出现的教学效果，这里面的道理与师生教学 是一样的；而我们平常所说的“严师出高徒” ，说的也是为师之 “严” ，而不是为师之“高” 。老师要放下自己的“学者姿态” ， 就必须克服自己的展示欲望和表演追求，换句话说就是要尽可 能隐藏自己的学识和主张，激发学生自己去展示和表演，学会 欣赏学生的学识和主张。这种看似平庸的表现，实质却是一种 重要的高超的教学智慧。教学者最高的礼赞是教学艺术家，懂 得隐藏和掩饰，善于示弱和显拙，这是一种艺术，这是一种深 刻的教学辩证法，当然这并不是说知识和能力对老师不重要， 恰恰相反，知识和能力是老师从教的基础和前提，知识越渊博， 能力越突出，越有助于老师的教学。这种教学的“无为” ，是要 第 3 页 求老师要艺术地对待和处理自己的知识和能力，示弱不是真弱， 显拙不是真拙，示弱是为了学生不弱，显拙是为了学生不拙。 在引导中，让学生尝试去思考和认识。这就是教学的“无为” 艺术，就是隐藏和掩饰的艺术，就是示弱和显拙的艺术。因为 这样课堂上就把学生推到了学习的前台，真正落实了学生才是 学习的真正主体这一重要教学理念，学生表现出极大的轻松、 自由与兴奋，在幕后老师的调动下，课堂气氛活跃，学生的思 维和情感出现喷薄的状态，从给课堂带来的强劲的生气与活力 做为一个数学教师每天都在和学生打交道,且每天都要为学 生解答数学题.能为学生解答数学题,把自己的思维讲给学生这 是一种快乐,但仔细注意一些学生的学习过程,你会发现学生并 没有因此而得到迅速提高,因为他好像有问不完的题目.因此在 教学过程中应多设计学生主动质疑的内容 设计学生积极动手的 内容。多设计点拨，少设计讲解多设计 “情境” ，少设计 “平 静” 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问 题 学习就是学走路。这意味着学习是自己的事，别人只能提 供帮助，但无法代替。我们老师也只能是引导，让学生自己去 探索学习的方法。这里也提出自主学习或主动学习是学习的终 极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只 有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正 “成人” ，真正成为有独立意识和独立人格的人。这是学习的认 知过程，摔倒了爬起来再走，给自己信心和勇气。 第 4 页