浅谈一年级学生行为能力的培养.doc

浅谈一年级学生行为能力的培养摘 要：国内外对儿童的课堂行为能力如“听说读写”的训练有大量研究，但对一年级学生情绪与行为能力的训练研究并不多。通过开展个案，对课堂当中的个别儿童：多动，注意力不集中，不愿意做作业的进行情绪与行为能力方面的训练。以本校一年级的儿童为研究对象，通过开展游戏等强化方法，对案主的注意力、认知能力、精细动作能力和情绪控制能力进行训练。 关键词：一年级；行为能力；培养一、引言一年级儿童自律性、自控性弱，注意力分散，他们刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。该选题从一年级学生自身出发，结合家庭、学校以及整个社会，对其情绪行为能力这一小方面做出研究和改进，采取个案的方式，结合具体情况，制定个案计划，对一年级学生中的姜某儿童进行情绪行为能力的训练。从目前部分一年级学生存在的问题来看，老师应该掌握足够的行为矫正方面的知识。二、个案调查与分析本次研究对象是本校一年级学生浩浩（为保护案主隐私，采用化名），本地人， 如本班大多数的学生一样，是留守儿童，奶奶在家照顾。据其他老师反映，案主存在注意力不集中和多动等问题，如她经常会用铅笔去戳邻座的同学，或者在课堂当中转到后面去。第二个就是案主与班级里其他学生相比，缺乏基本的生活自理能力，这种表述可能过于严重，举例来说，在他的位子周围每天都有大堆的东西，除了纸屑等垃圾，不可思议的是还有书本、书包、雨伞等。案主基本每天都会丢东西，不是橡皮就是铅笔。本次个案从2016年3月5日开始，到4份12日结束。本次之所以采取个案的方式以及以聋人儿童的情绪行为能力为主题，原因之一在于该领域的研究存在空白之处，而采取个案的方式更能达到本次研究的目的。（一）研究方法本次主要采用开展个案的方法对案主进行能力训练，但此次个案并不是传统意义上的个案，而是采用个案结合一对一教学的方法。从形式上来讲，表现为一对一教学，星期一之星期五对案主进行教学，但教学的内容并不是常规的教学内容，采用从社会工作的角度出发，与案主的实际情况相结合，针对其存在的能力问题制定出具体的能力训练方案。在个案开展之前制定总的一个个案计划，但是每天教学结束之后我需要写教学反思，同时也要制定出第二天的计划。总的训练目标，但因为案主的特殊性，具体的实施步骤和行动方案会有所变化。具体的方法方面，主要以开展游戏为主。案主的情况时间我考虑的主要原因，主要问题有注意力容易分散，而采用做游戏的方法能吸引案主的注意力，也能维持案主的兴趣，让个案得以开展。（二）研究目标本次研究主要有以下几个目标：首先希望通过研究，有针对性地开展训练，对其进行相关方面能力提升，改善情绪。通过对案主进行个案辅导并进行记录，观察案主在个案开展的过程当中所发生的变化，进行分析和反思，分析家庭环境和学校环境对案主的影响。（三）研究内容 将课堂与个案研究结合，对学生进行能力训练和情绪的改善。 通过开展游戏，维持案主的兴趣。因为案主的注意力集中程度较差，而且交流存在困难，所以以游戏为主，在课前让案主完成常规任务之后，进行多米诺游戏，一方面可以当作正强化的条件，另一面形成案主的习惯。 另一个研究内容就是通过对案主鼓励表扬，观察其行为表现和转变。因为在建立关系阶段，发现案主在受到鼓励等正强化下会表现得更好，所以在个案过程当中主要采取鼓励的方式让案主进行能力的提升，同时也要改变奶奶的教养方式，以鼓励代替打骂，间接让案主收到感染。 三、个案互动与分析（一）接案1收集资料阶段案主个人身心健康。案主的家庭情况和在家的情况:本地人， 留守儿童，奶奶在家照顾姐姐，每天由奶奶接送，从平常的观察接触来看，奶奶对其较为溺爱。案主在学校的情况: 案主存在注意力不集中和多动等问题，如她经常会用铅笔去戳邻座的同学，或者在课堂当中转到后面。第二个就是案主与班级里其他聋人儿童相比，缺乏基本的生活自理能力。案主需求：培养上课注意力；生活自理能力，主要表现为能自己整理书包、课桌；克服在做作业和背书过程当中的惰性，培养良好的学习习惯 2获取信息的途径 通过观察分析，与其奶奶聊天。3分析与诊断 通过观察分析，思考案主的性格特征、情绪、生理状况之间的联系，分析案主情绪行为方面的原因。从自身因素出发，主要存在注意力分散；自控能力差，包括行为控制和情绪控制；各方面能力有所欠缺（认知能力、精细动作能力）等问题；从家庭因素分析，奶奶溺爱；从学校环境因素出发，在一年级上册时，由于我缺乏经验，对其的行为习惯培养不够重视。结合案主自身的特点，本次个案主要采用的是行为治疗模式，通过学习强化来改变案主的“不良行为”，而“强化”则是此次个案的重点所在，主要通过对案主给予口头表扬和物质鼓励进行正强化。预期的的服务方案是通过对案主进行一对一的个案训练与学习结合的方法，提高案主的注意力集中度，培养案主的精细动作能力和认知能力。第一，以游戏为主，激发案主的兴趣。在开展个案的过程当中，一方面针对案主自身的能力状况，另一方面是为了提升案主的兴趣，所以以游戏为主，在课前让案主完成常规任务之后，进行多米诺游戏，一方面可以集中案主的注意力，另一面形成案主的习惯。第二，对案主主要采用正强化的方式，即对案主进行鼓励表扬。通过建立关系阶段的接触，发现案主会模仿其奶奶的行为，在受到鼓励等正强化下会表现得更好，所以在个案过程当中主要采取鼓励的方式让案主进行能力的提升，同时也要改变其家人的教养方式，以鼓励代替打骂，间接让案主收到感染，以更加平静的情绪状态与他人交流。 （二）制定计划工作总体目标是从社会工作视角出发，以开展个案的方式中对聋人儿童情绪与行为进行训练。阶段性目标是从3月22日至3月30日与案主建立关系；4月8日至4月15日培养案主的注意力；4月16日至10月17日回顾复习；10月26日至10月31日处理案主的离别情绪，进行结案和评估。（三）开展服务1建立关系阶段 除了平常的上课时间，在课余时间或者午休时间，单独找案主到办公室开展个案。2实施计划注意力是本次个案中重点培养培养案主的能力，所以计划将注意力贯穿在整个个案的开展过程当中，第二阶段培养案主的注意力和精细动作能力，第三阶段培养案主的注意力和认知能力，同时在整个过程当中对案主的情绪也要进行控制。在培养注意力阶段我采用的是用游戏和零食作为正强化的手段，在一开始的时候，案主坐不了多久就想离开教室，并且只能写一页数字，写得比较差。写不了多久，案主就会想玩游戏。（四）结案与评估在4初，本次个案的目标基本达成，而案主也发生了预期当中的几项转变，所以个案已经进入结案阶段，但是在这一阶段，存在很多不足。在结案之前，未提前告知案主，也没有与案主分享对于关系结束的感受。在4月中旬，我对案主进行了回访，与班主任对案主在个案之后的情况进行了交流，案主的注意力集中程度得到提升，情绪控制能力得到加强，认知能力也得到了提高。四、结论与建议（一）结论通过在个案过程中运用游戏，可以有效激发案主的兴趣，使个案得以持续开展。也能充分实现本次个案提出的对案主的训练目标，提高案主的注意力集中程度，也能使案主与我更加亲近。（二）建议老师应该像从事弱智教育的老师一样, 掌握足够的行为矫正方面的知识。因此, 笔者建议:而在学校当中，应当要求教师掌握教育教学能力之外，还应当掌握基本的心理知识或行为矫正知识培训，关注儿童的行为和心理变化，及时与学生、家长进行沟通如果条件允许，学校可针对各班级当中的特殊学生进行个别辅导对学生的教育，而这一块就需要相关教育行政部门做出措施，制定政策了。在儿童教育方面，社会、学校和家庭都必须发挥相应的作用。参考文献：1吴蓉瑾.引导学生注意力在一张一弛中“保鲜” N.文汇报2010-01-26.2 余菊红,文年,晶伟. 以生为本 因材施教提升外来务工人员随迁子女学业质量的举措.辽宁教育2014（1).3 崔会林. 以学生为主体提高课堂效率.科教纵横.2012124ally Austen. Challenging behaviour in deaf childrenJ. Educational &Child Psychology.2010(2):33-40.5Murdoch, Heather. Stereotyped behaviors in deaf and hard of hearing childrenJ. American Annals of the Deaf.Ddc96,Vol.141issue5,p379-386.8p.4Charts,2Graphs.379-386.6Rafet Firat Sipal, Pinar Bayhan. Assessing the link between executive functions and aggressive behaviours of children who are deaf: Impact of early special educationJ. Electronic Joumal of Research in Educational Psychology.2010(3):991-1014.7uarinello, Ana Cristina,Berberian, Ana Paula, de Oliveira Santan, Athaide Massl, Giselle. Deafness and attention in deaf children. American Annals of the deafJ.2007(5):499-507.