高年级小学生课外阅读现状及策略研究.docx

第 1 页 高年级小学生课外阅读现状及策略研究 特征码 BXzmiBOXikWhgStLvwSR 高年级小学生课外阅读现状及策略研究 灵山学校 张晶莹 摘要： 阅读是语文学习的核心,是民族文化传承的重要途径 。课外阅 读对当前小学生的语文学习影响力是不言而喻的，但现在的小 学生课外阅读现状令人担忧：小学生阅读方式失当；阅读习惯 不良；阅读数量不足；阅读品质也不高，并存在着名著叫好不 叫座；快餐文化大量充斥其间等现象。故而选取高年级小学生 为代表对阅读现状进行了调查，并通过调查针对现存问题从激 发学生阅读的兴趣、创设阅读的条件、指导阅读的方法、建立 课外阅读档案、营造良好社会环境等方面阐述几个策略，希望 能对加强小学生的课外阅读有所帮助。 关键词： 第 2 页 小学高年级；课外阅读；阅读方法；阅读习惯；阅读品质；名 著 怎样学好语文，这是许多学生为之困扰的一个问题，要学好语 文，仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的。课外阅读，即 是巩固课内所学知识，丰富积累语文知识的一个相当重要的途 径。又是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。它对 开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的 意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十 篇，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家霍姆 林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增 加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。 ”学生进行课外阅读，既 可让学生直接从书中的艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生， 培养他们健康高尚的审美情操，又可让学生进一步有自己的思 考角度，培养属于自己的独特审美观。 既然课外阅读如此重要，实际情况又如何呢？我在实习过程中 就常常遇到这样的情况：有时在上课时突然发挥一下，如说说 一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很简单的谚语、 成语，往往说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴 第 3 页 尬的，台下是一片鸦雀无声。我的实习点是江北区最好的学校， 学生素质一定程度上说比一般学校的学生素质要高。即便如此， 情况还是这样令人尴尬。可想而知，现在的小学生课外阅读方 面的现状令人担忧啊！ 由此，我对江北实验小学的 501 与 502 班近 100 名学生进行了 问卷调查。发出问卷共 100 份，收回有效问卷 93 份。 （调查问 卷见附件 1）调查结果见下表： 一、阅读现状分析 对于阅读态度和阅读兴趣的调查结果是支持课外阅读的人为 100%；喜欢阅读的人占 81%；教师支持的占 80%；家长支持的占 45%；阅读目的无论从业务还是精神方面出发皆为正常。这大致 上反映了小学生对课外阅读绝大多数学生是喜欢的，这一点无 庸置疑。也都明白课外阅读的重要性。而且，不喜欢课外阅读 的名学生恰恰就是语文成绩最差的，由此可见，学生的语文 素质和喜欢课外阅读成正比。喜欢的学生，持认同感的学生一 定程度上说就比不喜欢的学生要先进一步，自然在成绩上也有 所体现。 第 4 页 但是，在调查中也发现，现在的高年级小学生在课外阅读方面 还是存在着许多问题。 （一）阅读方式失当 这里有两个问题，一是指阅读书目的随意性；二是指阅读时间 的随意性，有计划的仅 18 人，只占 19%，随意性的 43 人，占 46%之多！课外书籍，浩似海洋，而人的生命有限，即使不干任 何事也读不完，高年级的小学生正当成长发育阶段，如果能有 计划地读一批好书，肯定会使他们受益不尽；反之如果不加选 择地随意读书，就如一日三餐，主食、零食不分，加上有一顿， 没一顿，长此以往必然闹病，不利于健康。阅读方式的不当反 映了阅读目的的模糊，这与缺乏阅读指导有关，必须引起重视。 （二）阅读习惯不良 阅读习惯不良，这主要表现在两方面：一是阅读方法不对。从 调查看，读书只看轮廓，跳着读的分别为 34 人（占 37%）和 20 人（27%） 两项相加竟达 54 人，占 64%！而细细读的仅 34 人， 占 36%。大家知道，任何一部优质的著作，都是作者艰苦的脑 第 5 页 力劳动的结果，必然是内容的完整性，思维的逻辑性和表达的 准确性的完美统一体。阅读的过程应该而且也可以是从内容到 形式，从思维到语言的各方面综合全面的学习过程，如果是只 图情节的大致了解或某些内容的惊奇，就不能全面吸收书中的 精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的坏习惯， 当然也有人主张读书“不求甚解” ，但那是针对已具有相当阅读 水平的人而言，对小学高年级学生来说首先提倡的应是认真 ， 细心地读书。 二是读过算数，不加思索，不做笔记或卡片。读后思考的仅 17 人，只占 18%。 知识的吸收也如食物的吸收一样，必须经过消化，而事理的领 悟，则必须借助思考。这一点不少同学忽视了，孔子也早已说 过：“学而不思则罔，思而不学则殆。 ”强调的正是学与思必须 结合。这也是缺乏指导的结果。 良好的阅读习惯只有在大量的长期的阅读过程中才能养成。 （三）阅读数量不足 一定的量变才能引起事物的质变。一个小学高年级学生，一学 第 6 页 期中读一到两本书，读 10 本的仅 1 人，占 1%，读 56 人的占 19%；读 34 本的占 30%；读 12 本 46%，这个最少的读书数目 所占比例才是最多的。一学期 200 天平均每天才吸收多少知识？ 这么少的阅读量怎么能体现阅读效果呢，怎么谈得上提高阅读 水平呢 ？ （四）阅读品质不高 现在的小学校园，不仅文化快餐充斥其间，而且名著更是存在 着叫好不叫座的现象。 从调查结果中可以看出，喜欢小说的学生有 56 人，占了 60%。 小说阅读是现在小学高年级学生课外阅读的主流，有着其他各 种读物所无法取代的地位和优势。但进一步的调查却发现（见 表十二） ，这些喜欢小说的同学，绝大部分喜欢的是武侠、言情、 玄幻之类的作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，遵从自 己的直观感受，从而使阅读的对象存在很大的盲目性。而阅读 的原因则是作为消遣，用于消磨时间，或是欣赏琼瑶的文笔和 金庸武侠小说惊险离奇的情节。 从此次调查中我们也可以看出，尽管很多学生不喜欢政治历史、 诗歌甚至是科普作品，认为它们太枯燥乏味，或是过于老化、 第 7 页 过于偏激，科普读物过于深奥，缺乏形象性和通俗性，但我们 也不能忽视，随着改革开放的持久和深入，特别是随着 21 世纪 的到来，学生开始关注的面越来越广，所涉猎的点也越来越多， 他们已把目光的触角伸到了社会、人生这部百科全书，有了多 方面了解社会的要求。这一点倒是令人十分欣喜，也是我们所 喜闻乐见的。 此次调查，最注重的还是关于名著的阅读。显然，调查结果并 不乐观。以四大名著为例， 西游记的阅读率最高，占 98%； 其次，是三国演义 ，占 81%，接着，是水浒和红楼梦 ，分别是 69%和 30%。但其阅读的方式大多以电视剧为主，以阅 读率最高的西游记为例，阅读过原著的仅有 5 人， 占 4%，其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。除此之外， 学生偶尔也有阅读过儒林外史和聊斋志异 封神演义 的，对现代作家作品的阅读，如鲁迅的、茅盾的，也略有一二。 对外国文学名著的阅读，更让人失望。绝大部分同学的纪录是 零，只有二三个同学间或阅读过基度山伯爵 、 简·爱和 堂吉诃德等几部情节离奇，趣味性较强的作品。许多同学 甚至连名字也没听说过。 第 8 页 就总体而言，学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之 间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。而 一个不容忽视的事实却是，阅读中外名著较多的同学，语文成 绩一般都名列前茅，而且作文水平也不错。他们也有一个较好 的阅读习惯，往往做一些摘记。由此看来，如果要提高学生的 素质，应该在课外立阅读上加以引导。 （五）阅读时间有限 在阅读时间安排的问题上，除了有同学见缝插针看名著的有关 电视剧外，大多数学生都习惯于放在假期中阅读，或在双休日 老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为 零。究其原因，多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得 时间紧迫，没有时间放到课外书上。至于课外阅读会产生怎样 的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长 见识，尤其对提高语文成绩效果明显。这说明了学生普遍认识 到了课外阅读的重要性，只是现阶段认识和行为有些微的差异。 但我认为，已经有了好的认识，只要稍加引导，相信会形成一 种好的局面。我们期待着这种局面早日出现。 二、阅读策略研究 第 9 页 针对以上问题，我觉得可以从以下几个方面来改善 （一）激发阅读兴趣 苏霍姆林斯基在给教师的建议一文中说过：“对所读的东 西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书， 阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意 识里。 ”可见，如果学生没有“我要读书”这种内在需要和渴望 的话，读再多的书，也是无助于知识的增长。孔子曾说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”兴趣是一种至关重 要的“润滑剂” ，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和 获得能力。培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手： 1、创设情景。经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心 的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣 感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人 读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一 定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而 激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈 意向。 2、交流展示。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳 第 10 页 定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈 信息，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻” 、 “一人一个故事” 、 “一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中 所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来； 其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘 记汇展、读书笔记结集等。这些做法，可以激发全体学生课外 阅读的积极性。 3、适当激励。给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激” ，一 是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有 利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一 些分类指导的策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是 评“作品” ，即开展读书笔记、 “采蜜集”等书面作品征集评比 和“新闻发布会” “故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀 的“作品” ，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是， 在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级 的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型， 又可以激励其他学生多读书、读好书。 （二）拓展阅读时间 1、每天三分钟。每节语文课开始,先让两位学生以通过阅读收 第 11 页 集的名人名言、格言警句、新人新事等作为内容,上讲台进行口 头交流,与其他学生对话.这样既培养了学生的发言胆量,提高了 其口头表达能力,又促使学生更好地去阅读书籍。 2、安排专业课时。课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、 阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。教 师可根据需要，安排内容，利用堂课向学生推荐读物，欣赏评 析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果。保证每周一课时， 逐步把课内阅读向课外阅读过渡。 （三）强调阅读价值 “工欲善其事,必先利其器。 ”阅读方法是人们为取得良好的阅 读效果而在阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。 阅读主要是一种感知过程,所以阅读方式本质上是关于感知与思 维的方法。 1、指导学生从课内阅读向课外阅读过渡 大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的 基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课 外丰富课内。例如学习了李白、杜甫、孟浩然的诗篇以后，可 第 12 页 以布置学生找这些诗人的生平事迹的和其他名篇名句去读、背； 读了爬山虎的脚,布置学生找叶圣陶的其他来读。如读了 倔强的小红军,让学生查找有关长征的来读。如果课文是节 选的，可找原文阅读，如要学习卖火柴的小女孩 ，可指导阅 读安徒生童话选 。在学习草原之前，让学生查找描写草 原风情、蒙古族风俗及作者老舍的去读。如教学三味书屋 一课时，教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园、 当铺、药店等用图片、文字等组成一个小资料库，作为辅助学 习材料，效果很好。 2、指导学生阅读有价值的书 居里说:“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能 陶冶人的感情和气质，使人高尚。 ”好书，以它的健康的思想教 育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、 惊险、曲折吸引人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书， 使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染 和陶冶，认识真、善、美，树立正确的审美观。 小学生阅历浅，不知道什么是真正的美，教师要告诉学生哪些 是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们鉴别 什么是真正的美的能力。选好书，首先应依据学生年龄特点和 第 13 页 知识水平来确定。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。其 次，要有教育性，读物应对儿童的思想情感意志，兴趣等方面 具有良好的影响，第三，要注意广泛性，体裁要广泛，小说， 诗歌古诗寓言童话科普读物等，第四，要有趣味性，读物应是 孩子喜闻乐见的。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中， 总得自己心中有阳光。 ” 为了给学生选好读物，教师要博览群 书，这样指导学生才能游刃有余。 3、指导学生良好的读书方法 指导学生掌握几种最基本的读书方法。(1)细读法,既对书报上 的某些重点,集中精力,精细地阅读.有的语言隽永,运用典范,以 这些作品为凭借,指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到, 心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。 （2） 粗读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著西游记 、 水 浒传等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学 生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读 不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的 吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味 品评的东西。 （3）快读法，即不发音、不辩读、不转移视线， 用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解的阅读方法。 其特点是快，要求读得快，理解得快。 （4）选读法。要根据自 第 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