棉花姑娘说课稿3.doc

棉花姑娘说课稿 一、走进文本，潜心研读说教材棉花姑娘是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童特点。如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢？（一）说目标根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：1、知识与技能：认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3、情感态度与价值观：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫，树立培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。（二）说重难点在确定教学目标后，我把本课划分为两课时，本次说课的内容为第一课时，其教学重点是认识七星瓢虫是专治牙虫的益虫，教学难点是引导学生读好“请求”的语气。 二、以人为本，关注学生说学情一年级的孩子活泼好动，对任何事物都充满好奇心。在本课的教学中，我立足于“童眼看世界”，注重体现以下理念：1、识字教学与阅读训练相结合，坚持“自主学习”的原则；2、教学方法上的读与思相结合，坚持“合作探究”的原则；3、学生能力上的读与说相结合，坚持“整体提高”的原则；4、课程整合上的语文与艺术、语文与科学、语文与信息技术相结合，坚持“学科整合”的原则。 一年级学生形象思维不是很发达，所以在本课的教授中，我通过贴图，多媒体课件，教具、科学先生等卡通人物讲解等创设情境，变抽象为直观，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。三、优化组合，营造和谐说教法、学法。教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习兴趣。2、游戏识字法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。四、以读为本，生动课堂说过程这节课我分两个课时教学，第一课时我主要是引导学生扫清生字词的障碍，并初步感知课文内容。（一）创设情境，猜谜导入【兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我设计了一个谜语，把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并创设情境，出示生病的棉花姑娘，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。】（板书：贴图）（二）初读课文，整体感知。让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。（三）趣味识字，自主学习。【教学中，我力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家、实物识字、图片识字，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。】第二课时，在温故上节课的生字词，回顾课文主要内容的基础上，继续深入文本，学习棉花姑娘和小动物之间的故事。（一）自读自悟，边读边画：1.课文写了哪些小动物？用“”画出来。（板书“画一画”）2.这些动物医生能帮助棉花姑娘治病吗？为什么？（板书：说一说）（1）教师通过创设情境，让学生扮演棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大的窟窿的画面，从而让学生体会棉花姑娘急切的心情，读出祈使句的请求语气。（2）引入教授“祈使句”的句式，加入微视频，介绍祈使句的在生活的运用，让学生在相应的生活情境中练习说话。（板书：读一读） 【设计意图：首先，微视频能营造一种轻松的学习氛围，通过吸引学生的注意力高效地完成知识的传授。其次，阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。第二课时中，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。采用多种形式的朗读，如个别读，教师范读，合作读，表演读等，让学生更好地体验角色，走进文本。】（3） 书写指导，示范引领：适时导入“病”“医”的教写。【】（四）学以致用，合作探究： 还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？引导学生通过小组合作，运用第二自然段学到的方法：画一画、说一说、读一读，学习3-5自然段。以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。【设计意图：在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感】（五）积累语言，发展思维碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子雪白的棉花雪白雪白的棉花1.教授“圆圆的小虫”“雪白雪白的棉花”“碧绿碧绿的叶子”两组词语时，通过对比朗读，在比较中感受叠词的表达效果。2.出示大自然其他事物的图片，结合课后第三题，练习说说类似的短语。 【设计意图：语文课程标准强调学生的积累运用，这节课通过前面的积累，通过对比阅读朗读，能很好地落实基础知识和技能的运用，提高学生的综合语文素养。】（六）拓展知识，提升素养 1.出示卡通人物科学先生，讲述我们的好朋友，一些益鸟和益虫的知识。2.让学生说说自己了解到的益鸟和益虫？3.借助材料，创编对话（PPT）出示一些喜鹊、蜻蜓等益鸟或者益虫的对话，让学生同桌模仿课文的创编对话。【设计意图：借助卡通人物科学先生讲述课外知识是一个有益的补充，符合一年级学生的年龄特点，能很好地加深学生对课文内容的了解，又可以补充一些课外知识，渗透语文与科学跨学科的融合。】（七）课外延伸，作业超市1.把故事复述给父母听。2.推荐亲子阅读看法布尔昆虫记。【设计意图：多元的作业可以提高学生的综合实践能力。】五、体现内容，凸现常识说板书棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 捉 树干里的害虫青蛙 田里的害虫七星瓢虫 蚜虫【本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。】