诸葛亮的启示百家讲坛【《百家讲坛》对语文教学的启示】.docx

诸葛亮的启示百家讲坛【百家讲坛对语文教学的启示】 中央电视台的百家讲坛节目，从创办之始的默默无闻、收视率几乎为零、一度面临被淘汰的危机，到今天的家喻户晓，收视率日益提高，获得巨大的社会反响，自然有其许多方面可供借鉴的成功因素。它采取讲课的形式，主讲人站在台上讲，观众坐在台下听，按理说是一种极易枯燥的形式，但它却把成千上万的观众吸引到了电视机前。这是为什么呢?如果我们从语文教学的角度出发来研究这一节目现象，我们不难发现，它对当前的语文教学具有许多有益的启示。 其一，一个电视栏目的成功取决于科学合理的栏目定位。百家讲坛并不是一开播就这么火热的。在很长一段时间内，该栏目因为没有找准位置，节目专业性太强等因素，收视率几乎为零。后来之所以成功，一个很重要的因素就是从制片人到主讲者都十分看重观众的兴趣和需要，栏目定位比较科学合理，从选题到演讲风格都是根据观众的需要不断进行调整。最终确立了坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，在专家、学者和百姓之间架起“一座让专家通向老百姓的桥梁”，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。 同样，语文课程在进行教育教学改革的时候，首先应该明确课程培养目标，找准方向，有的放矢，确定具有个性化的、不同于其他领域的课程目标。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这是语文课程改革的总趋势。具体到课程实施，应该“以学生为本，一切从学生的全面发展出发”。我们不能说当今学校没有以学生为本，而是认为有些学校对传统的东西保留得过多，改革和创新力度不够。从课程体系和内容来看，语文教材的编写体例陈旧，翻阅各种版本的新课标语文教材，总体上并未突破“文选型”的教材编写模式而转之为国外语言教材常常采用的“活动型”、“专题型”的教材编写体例。新教材编写了语文综合性学习、口语交际等内容，虽然学生感兴趣，但由于各种原因，如师资力量不够、学校条件所限。一些学校要么不能开展，要么虽然开展，但难以调动学生参与的积极性，只是走走过场，流于形式。 其二，传统的语文教学，学生所学决定于教师所教，教师教什么，学生跟着学什么，大多老师擅长通过知识的传授和积累来提高学生能力，不太注重学生思维能力和学习方法的养成。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“教师中心”、“知识本位”的课程必须让位于“以学生为本”、“方法和能力本位”的课程，注重学科的思维分析和方法的介绍和运用，注重收集、处理信息的能力，注重书面和口头表达的能力，甚至是同学之间有效互动的能力。新课程改革也提出：教师的教决定于学生的学，教师必须先了解学生能否学习与愿否学习，而后才能设计如何指导学生进行学习。因此，研究了解学生身心成长中有关影响学习的各种因素，用以改进教学活动，提升教学效率，自然成为现代教师的主要任务。如果我们的语文课堂教学也能做到“以学生为本，一切从学生的全面发展出发”，能够根据学生不同的学习需要设计不同的教学，又何愁吸引不了学生呢? 其三，把学术性强的专业知识用通俗易懂的语言表达出来，做到雅俗共赏是百家讲坛成功的另一秘诀。这是栏目制作人和主讲人共同努力的结果。纵观百家讲坛创办以来邀请的主讲专家，无论是从事哪一个领域研究的人物，他们演讲的一个共同特点，就是演讲风格亲切幽默，语调抑扬顿挫，中间还伴有丰富的肢体语言。主讲人通俗易懂、诙谐幽默的语言艺术和深入浅出、雅俗共赏的讲授风格给观众留下了深刻的印象，使高深的学问从过去束之高阁的象牙之塔走下来，走近大众并引起了前所未有的共鸣，也给许多老师带来了很大启示。新时代的教师应该是有着新的教育理念的教育专家，他们既要有广博、精深的知识素养，也要有相关的技能素养。对在语文教学中用到的专门技能都要学习和掌握，如口头语言表达能力、板书设计和书写、编制教学课件与演示都要学习和掌握，特别是“再现”生活情景和场面的语言表达能力，是语文教师必须具备的教学基本功之一。 易中天之所以受到大批观众的热爱和追捧，主要在于他用通俗的语言翻译正史，用风趣幽默的语言讲述历史。“韩信是待业青年”、“诺，相当于现在的ok”、“朝廷派人去查吴王，也没有发现什么大规模杀伤性武器嘛”艰涩难懂的术语、文言，通过他简单的举例就可以让观众理解接受。在点评刘备与诸葛亮的合作时他作了一个通俗易懂的比喻：“当时的刘备和诸葛亮像什么呢?刘备像一家正在发展中的民营企业，有一点资金，有一点经验，也有一点点产品，但是找不到主打品牌和营销线路，他缺一个CEO。诸葛亮呢，像一个能干的职业经理人，他就是给人家做总经理的。他自己没有产业，也不开公司，他需要找到一家好公司。所以这两个人见面那真是叫作一拍即合，如鱼得水。”像这种通俗搞笑、诙谐幽默的语言在易教授的讲课中时有出现，让人在忍俊不禁中饱受教益。 从“百家讲坛”到“三尺讲台”，如果我们能像易中天教授一样的“讲”，还怕学生不认真听吗?夸美纽斯说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你要使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”师生之间信息的传递和情感的交流，都是以语言为载体的，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果有决定性的意义。如果在实际教学中，尤其是在古诗文教学中，与时俱进，也能像易教授那样把现代流行语录灵活运用，一定会使课堂气氛活跃许多。例如，有一个语文老师在教学念奴娇赤壁怀古时，上阕教学完毕，在简单介绍诗词中景物描写的作用后，豪情满怀地说：“美景衬英雄，果然，英雄周瑜闪亮登场。”顿时，教室一片哗然，在教学迢迢牵牛星时，化用歌词问：“谁的眼泪在飞?”学生们露出会心的微笑。在讲触龙说赵太后时，以现代视角进行分析：“人嘛，通常都是在那些鸡毛蒜皮的小事上才会理智，比如说买件衣服，你能够花上一整天的功夫，从价钱、款式到颜色，什么都能比较个半天，结果最后还是买不下来。可是在那些决定性的事情上，却往往不理智，头脑一热，决定就下来了，比如赵太后，就是典型。”在翻译唐雎不辱x的时候，故意把唐雎的话“否，非若是也”译为洋味十足的“NO，不是这样的!”令人忍俊不禁。王蒙说：“幽默是一种成人的智慧，一两句话就把那畸形的、讳莫如深的东西端了出来，既包含着无可奈何，更包含着健康的希翼。”这样生动、活泼、风趣的课堂，情趣横溢，充满了愉悦，能够诱发学生的学习兴趣，使学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。它就像一座桥梁，让教师可以便捷地把教育意图直接导向学生，既密切了师生关系，融洽了交谈气氛，又大大提高了学生的学习兴趣，激活了学生的思维能力，从而取得更好的教学效果。 其四，百家讲坛根据演讲的内容首先设置一个总的悬念，通过节目播出前的预告来吸引观众的注意，在具体讲述中又设置层层的悬念，随着时间的推移，演讲者一层一层拨开迷雾，将观众牢牢吸引在电视机前。例如，在讲到诸葛亮为什么要选择刘备作为辅佐对象时，易教授设计了如下问题：诸葛亮是个什么样的人?自比管仲、乐毅的诸葛亮是否有成就事业的能力和条件呢?诸葛亮既然有如此条件和能力，那么他为什么隐而不出，他到底在观望什么呢?刘备究竟有什么样的特殊魅力使诸葛亮看好他呢? 同样，“中小学教师若不熟谙发问的艺术。他的教学是不易成功的”。提问是语文教学非常重要的常规教学方法，它具有可以激发学生的兴趣，促进学生的思维，帮助学生加深理解课文等作用。因此，在语文课堂教学中，教师精心设计提问是十分必要的。有人认为，一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课，此言不为过也。例如，一位老师在教学装在套子里的人时，先让学生围绕课文题目提出问题。经过筛选，保留了以下问题作为教学的主线：装在套子里的是什么人呢?他为什么要装在套子里?这是一个什么样的套子?是谁把他装在套子中的?今天，在我们周围是否也有这种套中人?这几个问题是解读文章的核心，在解决问题的过程中，恰如走进悬念丛生的迷宫，学生始终保持学习激情。 其五，随着电脑的普及，现在的学者已告别了黑板加粉笔的时代，每次讲座，百家讲坛主讲人都会很自觉地把自己的讲座提纲制成课件，演讲时利用投影演示给观众，这样不仅能提纲挈领，还能给讲座带来一种现代气息，增加直观感受。这在我们的语文教学中也是可以做到的。一方面，我们可以制作多媒体教学课件，将教学内容、引用的材料、图片、文字、声音等通过多媒体设备传递给学生，省时又省力。同时，也可以利用网络技术进行辅助性语文教学，建立语文教学的数字化平台。有条件的中小学校可以建立本校语文教学、师生交流、网上阅读及校外链接这样的数字化教学网页，这有利于学生学习的自主性和创造性的培养，为自学和创造性、研究性学习提供了一个平台。 总之，语文教学中的许多“危机”，从某种意义上说，是我们的研究和传播方法存在一些问题。如果我们正视这些问题，并能多方面借鉴吸收成功之道，加强语文教学改革的力度，那么，语文教学的发展会气象更新。 (责任编辑关燕云)