农学专业课教学反1.docx
农学专业课教学反思吕善桃自 1996 年职业教育法颁布实施以来，尤其是进入新世纪以来，三次召开全国职业教育工作会议，国务院作出了有关决定，促进了职业教育蓬勃发展。 2005 年开始，中等职业学校大幅度扩招， 2007年秋季开始 90%的中等职业学校学生得到了政府资助， 中等职业教育的发展进一步加快。但就作者的了解，由于市场经济的冲击，农学专业在很多中职学校被扼杀或者招生数量减少。 但与此形成鲜明对比的是近年来农业高等院校的招生节节攀升， 成为新的招生热点。 对于这种现象，作为专业出身的农学老师，我们该做些什么？一、抓好学生的专业思想教育，坚定学生学农信心中职学校学农的学生越来越少，刚入学时学习兴趣提不起来，看不到前途和希望。因此，学生入学军训后，首先应该利用学生周会、上课的时间、板报等对学生进行国家政策、国家发展形势的教育，使学生了解我国的国情和在农业发展上的方针政策。其次学校教师组织学生到到农业高新科技园参观，让学生亲自体验采用高科技种植，但风味独特，销路不错，效益可观的现代农业新模式。学生们参观回来之后，对农业学习改变了他们的看法，认为学农依旧光明前途，尤其科技园的品牌农业带来巨大的经济效益，使同学们对学习充满信心，大大激发了同学们学农的积极性，并加强了对专业思想的认识，学农照样可成才。二、转变观念，实施分层教学根据学生的起点、 发展方向和专业要求的不同， 本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习基础较差、 学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念在制订教学计划时， 对口升学层次的学生在掌握基础知识、 基本操作技能的基础上， 注重对基本理论的学习与掌握； 而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容， 采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平， 完成相应难度的题目， 做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走” 。三、理论联系实际，实施实践教学农学专业是一门应用性很强的学科， 实践教学是本专业课程的重要组成部分。进入 21 世纪 ,随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快 ,农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要 ,而实践教学则是提高学生的实践技能、 启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况， 结合当地农业产业结构状况， 通过科学的岗位能力分析， 按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。 对各目标课程进行认真编制， 编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授， 使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际当中。四、强化教师的专业技能教师是学生的榜样和楷模， 教师的一言一行直接影响到学生， 农学专业的专业技能是影响学生发展的基本素质。 目前中等职业学校的专业教师普遍都是有较好的理论功底， 但动手能力不尽人意， 这和职业技术的教育教学要求存在一定的距离。 教师的动手能力不强， 势必影响到学生对专业技能的学习和要求， 因此专业教师应该加强专业技能的训练和提高，用自己的言行和技能去影响学生对专业技能的学习。另外，老一辈的农学专业教师或农业部门的技术人员有很强的实践能力，但是理论基础不是很好， 我们可以请这些老的教师或专业人员来为学生上实践技能课，发挥老教师、老专家的特长，也可以带动我们年轻的专业教师加强专业技能的学习和提高。五、更新观念，实施信息化教学进入 21 世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学的有效、 完美结合成为教育改革发展的必然趋势和新的亮点。 相对而言，农学作为传统优势学科应走在其它学科的前头。在教学手段上，应放弃传统的“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法，尽可能多地运用计算机进行多媒体教学， 并建立农业网站为专业教学服务。 将多媒体技术运用到农学教学中。 可以把农学中抽象的内容形象化。 教学中学生难以理解的抽象概念、 生理现象和实践操作等， 若用多媒体技术来演示教学，就可以在屏幕上模拟其具体过程， 把生理现象更生动地展现出来，使学生从感性上认识农业发展规律， 充分激发学习兴趣和求知欲望。六、联系当地生产实际，开发校本教材开设农学专业的价值就在于它的实用性， 但现在的教材系统知识讲得过多，和本地生产实践联系的内容很少， 不能满足当地农业生产的需要，学生也没有学习的积极性。因此，有能力和条件的学校和老师，应该立足当地的生产实际，开发适合当地的校本教材，这样既能满足当地生产实际，又能激发学生学习的积极性。中职学校农学专业的发展面临众多困境，我们一线的教师只有全身心地投入教学当中， 立足当地生产实践，教学与技能两手都要硬，正确对待我们的学生，才能促进农学专业的发展 。
