《认识厘米》教学心得体会（共4篇）.docx

认识厘米教学心得体会（共4篇） 第1篇：厘米的认识教学厘米的认识教学何仲秋 年4月10日山东省济南市历下区燕山学校小学部 聂 铭 山东省茌平县局小学教研室 何仲秋义务教科书 数学（青岛版）一年级下册P93。1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立“厘米”的空间观念。2.结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确地测量物体的长度（限整厘米数）。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。3.在探究活动中，体验合作学_的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。体会统一长度单位的必要性，学会用刻度尺测量物体长度。 建立1厘米的空间观念。一、创设情境，体会统一长度单位的必要性 1.故事激趣师：同学们喜欢听故事吗？ 众生：喜欢。师：今天老师给大家带来了一个的故事，我们一起来听听吧！（课件播放讲故事） 师：同学生猜一猜阿福的衣服做的会怎样？（画面停在第2幅，学生猜） 师：怎么样？（出示图片，衣服小了） 众生：太小了。 2.引发思考师：徒弟明明把身长也做成了三拃，衣服为什么却小了呢？ 学生独立思考后交流。生1：徒弟的手小，师傅的手大 生2：徒弟的一拃小，师傅的一拃大。3、师：你们知道什么是一拃吗？和老师这样伸平你的手，看，从大拇指指尖到中指指尖这一段就是一拃。这样吧，老师来当师傅，小朋友来当徒弟，咱们师傅和徒弟来比比手吧。师：哪个小徒弟想下来和师傅比一比？ 师：谁的手大？谁的手小？ 生：师傅的手大，徒弟的手小。 师：谁还想来比一比？师：师傅和徒弟一拃就差这么多，那量了三拃差的就更多了。4、师：怎样做才能让衣服做出来不大，也不小，正合适呢？ 生1：师傅量师傅做。 生2：徒弟量徒弟做。 生3：用同一个人的拃去量。师：这几个办法都不错，量和做的时候都是用同样的标准，如果，我们就要求师傅量，徒弟做，该怎么办呢？ 生：用尺子量身体用尺子量布料。师小结：同学们的想法很有道理，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常我们用尺子来测量物体的长度。兴趣是最好的老师，把问题寓于故事之中，让学生猜测可能的结果，激起了学生的好奇心和学_兴趣。在“猜想看结果再分析”的过程中引发思维，体验统一长度单位的必要性。二、合作交流，建立“厘米”的空间观念 1.认识尺子师：请同学们拿出自己的直尺，这小尺子上隐藏着很多小秘密。用数学的眼光来仔细观察，看你能发现什么？师：谁想把自己的发现和大家来交流一下？ 生：尺子上有数。师：你尺子上的数从几到几？ 生：从0-14。020、030 师：尺子上最左端的数是几？ 生：0。师：在尺子上0表示起点。 师：尺子上还有什么？生：尺子上有长线和短线。师：这些长线和短线叫刻度线，数字0对的长刻度线叫0刻度线。1对着的刻度线是什么？众生：是1刻度线。师：12对着的刻度线是什么？ 众生：是12刻度线。 生:还有其它的发现吗？ 生：有大格，也有小格。师：你能上来指指看哪是1大格吗？（生到展示台前指大格） 师：1刻度线和2刻度线之间是一个什么？ 生：1大格。师：同学们在尺子上找1个大格给同位看一看！ 师：还有其它的发现吗？ 生：有英文cm （板书：cm） 师：cm表示什么？ 生：厘米。师：你知道的真多。师：厘米是一个长度单位。这节课我们一起来学_厘米的认识（板书课题） 引导学生在观察尺子的过程中获取知识：在尺子的最左端表示起点，刻度线有长有短，最长的刻度线代表的是厘米的刻度线，为下面的测量做好铺垫。2.认识厘米（1）初步认识1厘米。师：在尺子上，两个相邻的数分别对应的刻度之间是1大格，这一大格的长度就是1厘米。比如从从0刻度到1刻度？从2刻度到3刻度你能在尺子上找出1厘米吗？生1：从5刻度到6刻度之间的长度是多少？ 生2：从8刻度到9刻度之间的长度是1厘米。 （2）感受1厘米的实际长度。师：你知道1厘米有多长了吗？现在请同学们打开信封，拿出里面的两根小棒，猜一猜哪根小棒的长度大约是1厘米？把它拿出来。放在尺子上对照一下看是不是1厘米？师：请你跟老师这样做：用拇指和食指夹住1厘米的小棒，轻轻拿掉，手指不动。你知道这两个手指之间的空隙有多长吗？生：1厘米师：谁来比给大家看，厘米有多长？ （生到台前）师：我把这1厘米的小棒从她两指间轻轻的抽出来，手指头不动，这么长就是1厘米。 看！没有小棒的帮忙，你也能比出1厘米了，多了不起啊。小朋友你也来试试？ 师：闭上眼睛想一想1厘米有多长？师：你能再次用手比划一下1厘米的长度吗？准不准呢？咱们再把小棒放回去，看你表示的是不是厘米。师：你感觉1厘米怎样？ 生：很短。师：所以测量较短物体的长度一般用厘米作单位。师：请同学们想一想，在我们的身上或身边有哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生1：铅笔上的小橡皮长大约是1厘米。 生2：扣子的宽度大约是1厘米。 师：同学们真善于观察，发现了这么多长度大约是1厘米的物体。只要用心观察，你还会发现很多长度大约是1厘米的物体。1厘米表象的建立是本节课的重点和难点，教师通过引导学生在尺子上找1厘米，借助1厘米长的小棒 “看一看、比一比、想一想、找一找” 等数学活动，通过孩子多种感官的参与，学生很容易形成了1厘米的表象，“闭上眼睛想一想”有助于帮助学生形成表象，建立起了1厘米的空间观念。（3）认识几厘米。师：我们现在知道1厘米有多长了，那2厘米又有多长呢？同学们能在尺子上找到2厘米的长度吗？生：能。师：说说你是怎样找到的？生：从1刻度到3刻度之间的长度是2厘米。 师：为什么？生：因为有2个1厘米。生: 从6刻度到8刻度之间的长度是2厘米.生: 从11刻度到13刻度之间的长度也是2厘米.师：你还能在尺子上找到几厘米的长度？ 生1：从8刻度到11刻度之间的长度是3厘米.师：为什么 生：12厘米。师：从0刻度到8刻度 师：你怎么想的这么快呀？ 生:从0到几就是几厘米。放手让学生利用对1厘米的认识，自己在尺子上寻找几厘米，并体会寻找几厘米长度的方法，让学生在自主探究活动中获得亲身体验，在积极思考中获得数学经验。 3.测量师：请同学们拿出另一根小棒，仔细观察这根小棒，先估计一下它大约有多长？ 生：5厘米、4厘米、4厘米半师：怎样才能知道这根小棒它到底有多长呢？ 生：量一量。师：请同学们用尺子独立测量小棒的长度，测量完后与同位交流一下你是怎样量的？ 师：你测量的结果是多少？你能把你的测量方法和同学们交流一下吗？（生到展示台前展示测量方法）生：我把尺子的0刻度对准小棒的左端，小棒的右端对着5就是5厘米。 师：你是怎样想的呢？为什么用0刻度对准小棒的左端？师借机小结：测量物体的长度，一般将被测物体的左端和0刻度线对齐，物体的右端对着几就是几厘米。师：谁的测量方法和他不一样？（生到展示台前展示测量方法）生：我把尺子的1刻度对准小棒的左端，小棒的右端对着6就是5厘米。 师：你怎么知道小棒的长是5厘米？ 生：从1到6是5个大格。在探究测量方法前，先让学生先估计小棒的长度，引起学生测量的欲望。通过同位合作及全班交流，探索测量的方法，让学生经历了用不同方式测量物体长度的全过程，在培养学生估算意识的同时，提高了学生合作交流的意识和自主探究能力，使学生获得了解决问题后的成功体验。三、联系实际，巩固用厘米作单位进行测量 1.回归情境，深化认识师：我们刚才学会了测量小棒的长度，想不想知道你自己的一拃有多长？ 众生：想。师：你估计一下你自己的一拃有多长？ （生估计并交流）师：你的一拃到底有多长呢？现在就请同学们用尺子测量一下。 学生测量，师巡视指导，交流测量结果。师：想不想知道老师的一拃有多长？谁愿到前面来帮老师测量一下？ 一生测，其他生观察。 师：老师的一扎有多长？ 生：19厘米。 （3）比较反思：师：老师的一拃比同学的一拃怎么样？ 众生：长。师：故事中师傅的一拃比徒弟的一拃怎样？ 众生：长。引导学生说出：故事中师傅的一拃比徒弟的一拃长，所以小徒弟做出来的衣服是又瘦又短。2、师：同学们，你见过蛐蛐和蝈蝈比赛跳远吗？我们一起去看看吧！蛐蛐和蝈蝈谁是跳远冠军为什么？ 众生：蛐蛐。因为蛐蛐跳得远。通过估测和实际测量练_，让学生在巩固测量方法的同时，进一步感悟小徒弟做出来的衣服又瘦又短的原因，学以致用，前后呼应。最后一题的设计，孩子感兴趣，能够调动学生的练_积极性，并让学生在争论辨析中，进一步明确两种不同的测量方法，看长度时是不同的。四、梳理提升，联系生活实际拓展应用 师：通过今天的学_，你有什么收获？ 生1：我认识了1厘米。 生2：我认识了刻度线。生3：我学会了怎样测量物体的长度。师：下课后选择身边的三种物体先估一估它有多长，再测量出它的实际长度，看看你估计的结果怎样。师：今天的课就上到这儿吧！ 下课！畅谈收获，对本节课所学知识进行回顾梳理，培养了学生的概括能力。利用所学知识，估一估、量一量自己身边的物体的长度，引导学生把所学知识应用到生活中去。在巩固新知的过程中，进一步加强学生估算及测量能力的培养，体会数学与生活的密切联系及学_数学的重要性。此文发表于小学教学设计年第5期第2篇：认识厘米教学反思认识厘米 用厘米量教学反思本节课的教学设计，主要是使学生认识1厘米的长度及会用厘米作单位测量物体的长度，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在上完这节课后，我对本节课的教学有以下几点反思。我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学_中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学_的空间。这节课的不足之处：首先，学生活动时没有做到全面指导，导致有的小组里你说我也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，教室里嘈杂声一片；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学_较困难者根本不参与，自己玩自己的，似乎活动与己无关。其次，课堂教学中，反馈评价不及时。这节课活动较多，我没有做到随时根据教学信息的反馈，及时调节、评价，致使本节课的部分注意事项占用了下节练_课的时间。第三，没有采用有效的激励、评价机制。本节课中做到了评价学生的做法正确与否，但没有评价他们的学_态度、参与程度、交往状态等方面，在评价方式上，也没有做到多种评价方式的结合。在今后的教学中，我努力从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有步骤地开展。课后，认真进行教学反思，对每节课做到有效总结。在以后的教学中，我要发扬优点，克服不足，使自己的教学水平更上一层楼。第3篇：认识厘米教学设计认识厘米教学设计苏教版数学课书第三册48-49页的内容1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学_的能力。3、通过多种活动激发学生学_数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。多媒体课件、展示台、学生尺、书签。一、创设情境，产生测量需要师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢？生：要量出课桌的一些长度。师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一量。生汇报。师：大家想的方法真多呀！那为什么我们说的数不一样呢？在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。二、以生活经验为基础，建立厘米的长度观念(一)通过对比，认识尺的本质特征1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么？生拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方？生：尺上有许多数。有许多竖线，并有长短。还有“厘米”。（板书：厘米）2、师：尺上面最小的数字是几？它表示什么意思呢？3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。（课件闪烁刻度0）刻度1、刻度2、刻度3“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。（二）建立1厘米的空间观念1、师：从刻度0到刻度1是多长？伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗？你是怎样找的？3、师：小朋友们把1厘米记在脑子里，我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。生：摸出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”摸出长约1厘米的图钉，“图钉的长是1厘米。”4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢？（学生举例。）（三）自主认识几厘米1、那么在尺上你还能找出几厘米呢？把你找的和同桌互相交流一下。2、谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种方法比较方便呢？比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。三、加强直观操作，体验测量的方法(一)同桌合作交流，探索测量的方法1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗？2、请小朋友听清要求：同桌两个小朋友先分工，一人量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的？量的结果是多少？量的时候要注意什么？3、谁来说一说，你是怎么量的？谁跟他量的结果不一样？你是怎样量的？（有意识找几个错误的量法）为什么从刻度0开始量？还有其它量法吗？量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢？（学生交流）4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。（二）自主尝试画线段。（1）小朋友学会了用尺量线段的长度，哪你能画出一条长4厘米的线段吗？学生试着画一画。（2）你是怎样画的？让学生说出不同的方法。（3）大家的画法不一样，但都是4厘米。四、实践应用，拓展延伸今天，咱们一起学_，你有什么收获？现在你还想量什么物体的长？ 认识厘米长度单位：厘米画线段：先对着0刻度，点出一个端点。 从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。再点一个端点第4篇：认识厘米教学设计3.1.1 “认识厘米 用厘米量”教学设计|人教课标版教学内容：人教版数学（二年级上册）第3页及练_一第13题。教学目的：1通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。4培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学_惯。教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学难点 ：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。 教具、学具准备教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。 教学过程 ：一、创设情境，引入长度单位（一）情境导入师：同学们，咱们先来听一个童话故事。（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？ 师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度） 学生汇报结果。师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。（二）质疑师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。二、认识厘米（一）认识尺子师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？ （学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。） 生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数） 师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。 （生自由读）师：你们看，尺子最左端的数是几？ 生：是0。师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？ （课件闪烁“0”）生：尺子上的0表示起点。师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）师：你们还发现了什么？生：尺子上还有很多线，有的长有的短。 生：尺子上还有字母“cm”。师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。 （板书课题）（二）建立1厘米的空间观念 师：（出示课件），你们想想看，红色这一段是多长？ 生：是1厘米长。 生：是2厘米长。师：到底是多长呢？（同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。） 师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？ 生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈） 生：从刻度2到刻度3。（师点击课件） 师：从这里，你发现了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生：小纸条的短边长是1厘米。 生：图钉的长是1厘米。 生：手指的宽约是1厘米。（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。） 师：用手比画一下，1厘米是多长呢？师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（三）认识几厘米师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？你们看，这一段是几厘米长？那4个1厘米是多长？师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？ （生指出后汇报是怎么指的）三、用厘米量（一）估几厘米师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？ 生：6厘米。 生：4厘米。 生：5厘米。（二）量几厘米师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。 （学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。 （学生测量“扶手”的长度） 师：大声告诉小蚂蚁，“扶手”长几厘米？ 生：9厘米。师：蚂蚁们知道了“扶手”的长度，一定能很快做好一根新“扶手”，你们想不想去看看？四、巩固练_（一）判断（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？（二）测量 师：）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练_本的宽和墨水瓶的高，并做好记录。比比哪组量得又快又准。（三）拓展师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。 生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。 生：可以用软尺量。师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高之后汇报自己的测量结果。）五、布置课外练_师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练_，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。米厘米认识教学设计（共10篇）圆认识教学心得体会毫米认识教学设计0认识 教学心得体会（共4篇）厘米 教学设计（共4篇）