《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计.docx

第 2 课 大河流域人类文明的摇篮教学目标知识目标1、古代埃及与金字塔。2、古代巴比伦与汉谟拉比法典。3、古代印度与种姓制度。能力目标1、能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形成独立思考，得出结论的能力。2、能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看问题和全面评价历史事件的能力。情感目标通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。教学重点1、金字塔的建造。2、汉谟拉比法典。3、印度的种姓制度。教学难点1、古代文明为何产生在大河流域？2、对印度种姓制度的认识。教法设计1、导入：利用导言中狮身人面像的故事，让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此导入新课。如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便屹立眼前。 在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨颁布于公元前2610年，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，终于完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴“奈姆斯”皇冠，额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕，下颌有帝王的标志下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作模特儿的吗？2、“金字塔的国度”在学生发言（讲解“我所了解到的金字塔”）的基础上作最后总结：（ 1）埃及是“尼罗河的馈赠” ，这是古希腊历史学家希罗多德的话。（ 2）金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。3、“新月沃地孕育的古国”提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。4、“古代印度的种姓制度”要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度， 指导学生认真阅读课文内容及其相关材料，最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。5、最后，利用教材上的亚非文明地图，对全课进行总结。学法指导1、指导学生阅读课本内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、方法。2、本节课有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。3、引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。板书设计金字塔的国度（金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证。）新月沃地孕育的古国（汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益，现存世界上第一部成文法典。）古代印度的种姓制度（种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益。）教学反思列表总结大河流域文明（包括黄河长江流域）名称、文明成果、文明产生的共同原因。结合地图，找到四大文明区域的地点。