【教学设计】《宇宙生命之谜》(语文人教五四学制六上).docx

宇宙生命之谜教学设计本课时编写：潮河小学聂丽贤教材分析 :宇宙生命之谜是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕 “地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果， 是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。教学目标：知识与技能目标：1. 学会本课生字词。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 理清课文的思路，理解课文的主要内容。过程与方法目标：1. 通过朗读和联系上下文的方法，理解重点词语的意思。2. 抓住重点句段，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。情感态度与价值观：学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。教学重难点：教学重点：1. 读懂课文，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。2. 了解课文围绕 “地球之外是否有生命存在” 这一问题讲了些什么，培养爱科学、 学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学难点：理解文中有关生命科学的理论、术语。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，导入揭题1、师：同学们都知道，我们生活在地球上，地球是我们赖以生存的星球。可你想过这样的问题吗？在地球之外的茫茫宇宙中，还有没有生命存在呢?这一直是一个谜。宇宙生命之谜要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。2、师板书课题：宇宙生命之谜生齐读课题。【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，巧妙地引出下文的教学。二、默读课文，整体感知1、检查生字词预习情况。（ 1）出示词语：揭嫦娥猜测能源分析轨道纵横斑点枯萎干燥 稀薄磁场抵御培养沧海一粟指名读，男女生读，全班齐读。（ 2）解释词语的意思。猜测：凭某些线索推断猜度。稀薄：比普通的、正常的或平均的数目或密度小的。抵御：抵挡 ; 抗御。沧海一粟：谷子，即小米。大海里的一粒谷子。比喻非常渺小。2、默读课文。出示“阅读提示” ，边读边思考下面的问题。(1) 作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(2) 课文按照什么顺序介绍的 ?(3) 结论是什么 ?(4) 概括课文的主要内容。 （本文的段首语句， 对全段内容具有提示、概括作用。默读时画出这些句子，快速把握课文的主要内容。 ）3、汇报交流。（ 1）师：想想课文从哪到哪开始具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?学生回答 2 8 自然段。（ 2）课文第一段和最后两段告诉了我们什么?学生自由发言，相互补充。（ 3）根据学生的汇报，分段并概括段意。第一部分（ 1）：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。第二部分（ 2-8 ）：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体地介绍了科学家探索的历程。第三部分（ 9-10 ）：人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。（ 4）现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗?( 提出问题-分析问题-探求结论)（ 5）概括课文的主要内容。课文先引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，论上猜测， 地球绝不是有生命存在的唯一天体；然后具体地介绍了科学家探索的历程；说明， 人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。从理最后因【设计意图】这个环节，既有对生字词掌握情况的检查，又有对课文的整体感知。不容置疑，生字词教学仍是高年级语文重要的教学任务，教师放手让学生自学生字词，既激发了学生的识字热情，又符合高年级语文的教学要求。此外，教师通过问题的牵引，帮助学生理清了课文的层次，概括段意，总结主要内容，使学生对文本有了整体的认知，为下文的学习做好了准备。三、精读课文，加深感悟（一）研读课文第二部分。1、分析第二、三自然段。作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。（ 1）师：为什么说从理论上讲，地球之外有生命存在？生回答。（从理论上说，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在” 。由这两点证明了 “地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。 ）（ 2）师：可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件呢?指名回答。（从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。）2、分析课文第四、五自然段。（ 1）师：根据这些条件 , 科学家是怎样对太阳系除地球以外的其他行星进行分析的？指名回答。（ . 根据四点生命存活的条件， 科学家先用了排除法， 把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。）3、分析第六九自然段。师：根据四个条件证明，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，科学家进行了哪些探索？生回答，师梳理。（科学家先用了比较法证明。他们把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似 ;2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测： 1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。）师：那这些猜测是真的吗？科学家们利用宇宙飞船对火星作近距离的观测的结果怎样？生回答。师出示：这些照片表明, 意大利天文学家观察到的所谓" 运河 ", 原来是一连串的暗环形山和暗的斑点 . 通过近距离观测还发现, 以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化, 并不是由于植物的生长和枯萎造成的, 而是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去, 才造成了颜色明暗的变化。师小结：一环扣一环，科学家就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。师：除此之外，科学家还发现了什么，也能证明火星上没有生命？生回答。指名读：宇宙飞船还发现, 火星是一个非常干燥的星球, 在它的大气中虽然找到了水汽,但含量极少 , 只有地球上沙漠地区的1%;火星的大气层非常稀薄,96%是二氧化碳 , 氧气含量极少 ; 火星表面温度很低; 火星上没有磁场, 它的大气层中又没有臭氧层, 因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射. 所有这些因素都说明, 在火星上生命难以生存。 梳理：第七自然段采用 事、列数字的方法， 明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁 ， 明“火星上生命 以生存”。作者 使 者更加心服口服，列 了宇宙 船 火星 行一系列的分析和 取得的两 重要 果： 1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生 ;2 是未 微生物存在，也就是火星 微小的生命都没有存在。 又否定了火星上有生命的 法。（二）研 文第三部分。分析第九、十自然段。1、指名 。2、从 部分中，你能知道科学家 有怎 的 ？生回答：近年来, 通 落在地球上的一些 石 行分析, 石上存在有机分子，3、 ：地球之外是否有生命存在, 是人 一直探索的宇宙生命之 。【 意 】在 个 ，教 以精 的 切入文本，引 学生逐段 行分析，激活学生的思 ，使学生 期待地在文本中探究答案，促 了学生 文本的 知。此外，在潜移默化中不断地引 学生感知 言的准确性， 明方法的多 性。四、 全文学完文章后，你有什么感想?( 学生 所欲言。)五、拓展延伸 后 少儿科普百科、宇宙的奥秘来知道：宇宙是怎 生的？有外星人存在 ？太阳什么 候会燃 尽？人 能迁居到 的星球上 ？六、布置作 1、把本 生字 写美 。2、 后 料，自 （比如“人 是否可以移居火星”），写一 笔 ， 你的看法。【 意 】在 一 ，安排学生 后 料，自 ，写一 笔 ，使学生 文本有一个更加深入的感知，也 了学生的 言表达能力。此外， 化生字 的 ，也是高年 文的重要任 。七、板 10、宇宙生命之 提出 宇宙生命之 分析 存在条件不可能存在探求结论未解之谜【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。教学反思：略。