认识数对教学设计（共12篇）.docx

认识数对教学设计（共12篇） 第1篇：“数对的认识”教学设计第1课时课 题：数对的认识教学内容：教材第2页例1；第3页做一做；第4页练_一第13题、8题。 教学目标：1、知识和技能：认识数对，理解数对的意义，会读数对； 在具体情境中，能用数对表示位置； 能在方格纸上找出已知数对确定的位置2、过程和方法：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。3、情感、态度和价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置；能在方格纸上找出已知数对确定的位置 教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 教学准备：教具：学生座位顺序表；课件（演示座位顺序、练_一第1、2、3题） 学具：点子图 教学过程：一、引入新课（用自己的方法描述学生座位顺序表每个同学的位置） 1.谈话引入座位，让学生用自己的方式描述XXX同学的位置。 2.揭示新课用数学语言描述我们的座位位置。（板书：位置）二、用列、行确定位置1、认识列和行师：其实，象这样确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列？什么是行？（抽学生按自己的经验回答）2、认识第几行和第几列课件出示座位顺序表，抽学生说出自己是第几行（或几列）你是怎样数的？3、抽学生用几列第几行来描述自己的位置4、抽学生谈谈用第几列第几行来描述的位置的感受。三、用数对确定位置：1、认识数对讲解：第3列第5行可以写成（3,5） 象这样的表示方法叫做数对，读作 抽学生读板书的数对并说出它表示的意义。 讨论，用数对表示位置有什么优点？2、用数对表示位置提问：你能用数对写出XXX同学的位置吗？ 在作业本上用数对表示自己的座位位置（同桌互相检查）3、根据已知数对找位置课件出示三国人物排列图，写出一个数对，抽学生说出该数对表示的位置上的人物是谁 (提一个用倍数解决的数学问题并解答）教学反思：1整个教学操作过程层次分明，通过摆一摆，说一说等活动，让学生动手、动脑、动口，重视学生参与学_的过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来，培养了学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。2教学过程中充分体现学生的学_主体性，让学生在经历说数学，做数学等数学学_活动的过程中自主探究新知，重视培训学生的数学语言表达能力和动手操作能力。3课堂练_设计既有趣又贴近生活，同时又有目的有层次，这样的练_设计激发了学生的学_热情，同时也让学生感受到生活中处处有数学。4、教师对于预设和生成之间的把握还有待提高。5、说“倍的概念”的时候，学生说得还不够充分，还可以进一步强化。第10篇：大数的认识教学设计教材分析：大数的认识是是在学生认识和掌握万以内数的基础上学_的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识一。教学目标：1.使学生认识计数单位万、十万、百万、千万和亿，认识亿以内各个计数单位单位的名称和相邻两个单位之间的关系。2.掌握数位顺序表及数位分级，为以后学_读数和写数打下基础。3.能正确地说出每个数位上的数字的含义。教学重点：熟记数位顺序表和有关计数单位的知识，知道每个数位上数字的含义。教学难点：中间、末尾有0的数的读法。教学过程：一、情境创设，提出学_目标（一） 师：今天，老师给大家带来了一个故事，题目叫青年的财富，想听吗？（生）：想师：故事中也有数学信息哦，看谁的耳朵灵！有一个青年总是抱怨自己时运不济发不了财，终日愁眉不展。这天，在他无意中遇到一个须发俱白的老人，老人见他愁容满面，于是问到：“年轻人，你为什么这样不开心？”“我不明白，为什么我总是那么穷？”年轻人说。老人由衷地说：“穷？你很富有啊！”年轻人问道：“富有？我怎么不知道？这从何说起？”假如去掉你一一只手，给你10000元，你愿意吗？”老人问道。“不愿意，”年轻人肯定地回答。“给你100万让你马上变成80岁的老人，你愿意吗？”（ 师：小朋友们，你说年轻人愿意吗？）“不愿意”！“用1000万来换取你的生命，你愿意吗？”“当然不！”“这就对了。你已经有超过1000万的财富了，为什么还哀叹自己贫穷呢？”老人微笑着说。年轻人恍然大悟。亲爱的同学，如果现在用1亿元换走你的爸爸妈妈，你们愿意吗？（生）：不愿意。师：是啊！看来我们的生命和父母是多么的珍贵啊，用再多的钱也是换不来的，我们一定要珍惜生命。师：故事讲完了，你听到了哪些数学信息？生：80、1000、100万、1000万、1亿等（师适当表扬：真是个善于倾听的好孩子！你听得真仔细！）师：100万、1亿、1000万等都是大数（板书：大数）这样的数你还听到或是看到过吗？（预设）学生举例。生1:中国的人口有13亿多。师：对，你了解得真多！生2:房价和车价等师：是的，你很会选择信息。师：看来大数在生活中的应用是广泛，()今天就来学_有关大数的知识。（揭示课题：认识大数）（二） 想一想：你们想知道什么有关大数的数学知识？（提出学_目标）1.计数单位的认识，计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。2.学_每个数位上的数字的含义。3.掌握数位顺序表二、交流互动，展示学_成果1.学生自学例1，做一做。2.学_小组互相帮助、质疑问难。（教师相机进行指导，收集学生的学_信息，引导小组内的学生进行相互交流、相互质疑、相互帮助、相互探讨）3.小组展示、全班交流，激发冲突。（1）各小组分别展示自己的学_成果。（2）全班交流、激发冲突。A：个、十、百、千、万是计数单位，十万、百万、千万、亿也是计数单位。B：我们知道了每相仿两个计数单位之间的进率都是十（因为十个一是十、十个十是一百、十个百是一千、十个千是一万、十个万是十万、十个十万是百万、十个百万是千万、十个千万是一亿）C：数位与计数单位之间的联系与区别。D：一个数还可以分成个级、万级、亿级。E：我们认识了数位顺序表。F：每个数位上的数表示的意义不一样。（3）教师相机引导学生质疑、激发冲突。A：你是怎么区分数位与计数单位的？师：大家已经知道计数单位和相邻两个计数单位之间的进率是十。计数单位所占的位置，就象你们在教室里有座位，到电影院去看电影，要买票买个座位（如果不安排座位会怎样？）每个计数单位所占的位置就是它们的数位。B：从数位顺序表中我们能获得哪些数学知识？C：为什么每个数位上的数表示的意义不一样？（4）学生自由提问质疑、激发冲突。三、检测学_成效（一）判断题（用手势表示）1.从右边起，第九位是千万位。（ ）2.万、十万、百万、千万是计数单位。（ ）3.十万里有10个千。（ ）（二）填空：（独立完成，再校对）1.千万位的右边一位是（ ），左边一位是（ ）。2.10个十万是（ ），1亿里有10个（ ）。3.是一个（ ）位数，最高位在（ ）位，在（ ）位上，表示（ ）；在（ ）位上，表示（ ）。四、拓展知识外延1.猜数（创设情境：前几天，王叔叔买了一套房），它的价钱是下面几个数中的一个，956800 965800 895600 958600 9586000 986500信息：是个六位数它的最高位上数字是9它的十万位上的数字是5它的千位上数字比百位上数字多2。你能根据给出的信息猜出它的价钱吗？先独立完成，再同桌商量商量，说说你的想法，比一比，谁猜得准！（反馈）2.师：通过这节课的学_，我们对大数有了一些了解，在以后地学_中，我们会了解更多的有关大数的知识。那时，老师相信同学们不但会读大数、还能写，相信小朋友们在数的王国里能更加自由驰骋！你们会读下面各数吗？4576 45760 7800 78000 97540000 100000000把你的想法和同桌说一说五、教师总结六、作业：预_亿以内数的读法第11篇：分数的认识教学设计微型课分数的认识教学设计一、导入新课同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，你们认识它吗？对了，是喜羊羊。喜羊羊打算去郊游，所以准备了一些好吃的。这件事被贪吃的懒羊羊知道了，所以懒羊羊偷偷的跟来了。喜羊羊决定把自己的好吃的分一些给懒羊羊，你们能把它们分一分吗？那么喜羊羊都带了些什么呢？电脑出示：8块饼干，没人分几块？每人一定分4块吗？还可以怎么分？如果是你，你会怎么分？为什么这样分？得出平均分，这样公平。继续分4个草莓，2瓶饮料。最后出示一个苹果，问：只剩一个苹果了，应该怎么分? 电脑出示不平均的分法，问：这样分可以吗？因为分得的不一样多，所以必须平均分，每个人分到半个苹果。那么你用什么表示一半呢？引出分数，板书课题二、新授1、半个苹果我们用12表示，那么两个半块苹果，哪个是12呢？是谁的12呢？2、我们是怎么得出12的？明确12的意义3、我们已经弄明白了12表示的意义，那么你能从下面的图形中找到12吗？把书打到53页，动笔分一分，再用斜线涂一涂，涂出12.交流汇报，并用电脑演示4、老师这里有一个香喷喷的比萨饼，如果3个人吃，应该怎么分呢？每个人分到多少呢？5、请同学们拿出准备好的正方形，把这张正方形纸平均分成4分，用斜线涂一涂，看你还能发现哪些分数？得出14、24、34、44，同时明确，4 4也就是一张纸，可以用数字1表示。6、像12、13、14、24等等都是分数，那么怎样写分数呢？又怎么读呢？示范书写，一边写一边讲解，-叫做分数线，表示平均分，2叫分母，写在分数线下面，表示总份数，1叫分子，写在分数线上面，表示其中的1份。读作二分之一。 学生书空7、小结关于分数，我们学_了这么多知识，其实生活中处处有数学，只要我们平时认真观察，就能学会更多的知识。第12篇：大数的认识教学设计大数的认识教学设计教学目标： 1知道生活中有比万大的数；认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，知道亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级、数位，掌握数位顺序表。 2结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义。 3在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的意义。 教学重点： 认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。 教学难点：体会“位值”的含义。 教学准备：课件、计数器 教学过程一、情境创设，揭示课题（一）读一读下面的信息1课件出示： 师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息？ 学生读信息。2师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都知道什么？ 学生可以从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。 3课件出示：（1）师：说一说，从图中，你知道了什么？（2）师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？（二）点明课题（1）师：生活中哪些地方会用到比万大的数？（2）师：生活中我们经常会用到比万更大的数，今天我们就来认识亿以内的数。二、探究新知（一）认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿” 1认识“十万”（1）师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000？ （2）师：如果再拨一颗珠子，是几万？（2万）再拨下去呢（3）师：9万再加一万是几万？万位满十，怎么办？（万位满10，要向前一位进1）这里的一颗珠子表示多少？（十万）（4）师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系？（10个一万是十万）（5）师：十万有多大？（课件演示：小正方体由一十百千万十万的变化过程）2认识计数单位“百万”“千万”和“亿”（1）师：十万比万大，10个一万是十万，那还有比十万大的计数单位吗？是什么呢？它们之间有什么关系呢？两人合作研究。（2）学生两人一组研究。（3）汇报，学生可以继续用计数器数，也可以采用其他方式。最终得出： 10个十万是一百万 10个一百万是一千万 10个一千万是一亿 3归纳“十进关系”（1）师：一（个）、十、百、千、万、亿都是计数单位。 （2）师：读一读（从10个一是十，到10个一千万是一亿）。每相邻两个计数单位之间有什么关系？（二）整理数位顺序表，认识数位、数级，体会“位值”的含义 1认识数位 （1）师：我们已经学过了哪些计数单位？万和千万可以换下位置吗？为什么？ （2）师：在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫作数位。 （3）说一说每个计数单位所对应的数位是什么。 2认识数级 （1）读一读这些数位（有意识的领着学生四个一停顿），你有什么发现？ （2）师：我国_惯从右边起，每四个数位分成一级，个位、十位、百位和千位就是个级，那万位、十万位、百万位和千万位呢？（万级）亿位在哪一级？（亿级）3体会“位值”的含义（1）师：_有19612368人，在这个数中，有两个6，这两个6分别表示什么？（左边的6表示6个十万，右边的6表示6个十）（2）师：都是6，为什么表示的意义却不同？ （3）师：说说其他数位上的数各表示多少。 （4）师：这个数含有几个数级？万级上是几？表示什么？个级上是几？表示什么？三、巩固练_ 1做一做第1题 2做一做第2题 3完成教材第8页第1、2题四、感受一亿的大小 1师：我们感受了十万的大小，那一亿到底有多大？ 2画点体验： （1）如果给你1分钟的时间，猜猜你能画几个点？ （2）计时体验 （3）说说你画了几个点？（4）估一估，算一算：画一亿个点需要多长时间？认识无理数教学设计秒认识教学设计（共12篇）亿以内数认识教学设计百分数的认识教学设计万以内数认识教学设计