浅谈操作方法.docx

浅谈操作方法操作方法与教学方法相似，虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是很不可取的。只有经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，才能使学生获得知识更顺利，而且更有利干学生逻辑思维能力的提高。比如说：在教学长方体的表面积一节时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的教师把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。我个人认为以上这些操作方法都是不够妥当的，因为无论是从认识长方体表面积的概念方面，还是从探索长方体表面积的计算方法方面，都必须凭借三维空间才能更轻松的实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行演示，让学生直观地看出，求这4 个面的面积是用“长x宽 X 2”和“宽 X 高 X2”。但如果离开“体”的形象，把两组对面放在一个平面上考察、研究，学生往往会产生心理眩感求这两组对面的面积似乎是“长X 宽 X2”。由此可见，用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法是不恰当的，也是不可取的。在演示长方体表面积的操作活动前，如果制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可马上复原），操作时，凭借“体”的形象，用动态演示，突出感知对象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合“体”上。1这样通过操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维。从而更轻松的达到教学目的。初一村完小教师高伟2