如何优化设计小学科学的教学.docx

小学科学的有效探究以探究为核心的小学科学课程改革已走过了好几个年头。我们科学老师都曾以满腔的热情、不懈的追求努力实践探究的理念 ,但是 ,有效性探究活动始终还是有争议。 何为有效探究， 怎样才能引导学生有效探究，有效探究活动包括哪些，我浅谈个人的一些看法。一 ,有效备课。科学课与其他学科的备课有所不同。其他学科备好上课的内容外， 就是备学生， 而科学课除了这两样外还有一个很重要的环节，那就是备好探究学具， 缺少了探究的学具或准备的探究学具不充分，学生就很难进行有效的开展探究活动。例如在各种各样的纸一课中，如果教师只给学生准备各种不同纸质的纸，那学生就只能对纸张的表面现象进行看、闻、摸等简单的感官探究活动，而如果我们教师能更深入的备好教学目标，为学生提供更多的探究学具，如火柴、水槽，勾码等让学生从烧，泡、拉等方面了解各种纸的更多的特性，那学生的探究就更具深层次，更有实效。二、有效指导。这一层次要求教师对每一次的探究目标必须了解的一清二楚， 学生要做什么，怎么做，教师在哪里需要提示，需要什么样的指导，甚至包括提出什么样的问题都要了如指掌。 只有让学生尽可能的掌握探究的目的和方法，学生才能有事可做，有路可走，才不至于一堂课轰轰烈烈下来，到底解决了什么问题，发现了什么问题都不懂。例如蜗牛一课，教师要根据教学目标提出观察的目标， 让学生通过观察后发现那些不经过观察是无法发现的问题，要和学生探讨具体的观察方法。如果观察了一节课，学生对蜗牛的理解还只是限于蜗牛身上有个壳，1头上有一对角， 爬过的地方留下白色的痕迹等这些表面的现象， 那么可以说这节课的探究活动是彻底的失败， 因为蜗牛的这些特性显而易见，根本不需要观察，凭人的直觉就可以发现这些特征，甚至有些学生不用亲身去看， 凭自己的已有经验就可以获得这些知识， 这样的话你的观察还有什么意义可言。三、有效组织。有效的组织是开展探究活动的前提条件， 探究活动过程的纪律， 探究活动中小组成员的分工与协作，小组成员的组合等都需要教师精心的安排与组织。四、有效评价。对于学生在探究过程中的表现教师要给予适当的及时的肯定的评价，但不可千篇一律，不能老是“你真棒” 、“掌声送给他”等等之类的评价。对于学生的不同表现要有区别， 教师要善于发现学生真实的有价值的进步。如蜗牛一课，如果学生通过观察发现蜗牛身上的壳有的是左旋， 有的是右旋， 那这样的发现一定要比发现蜗牛有两个触角更有价值， 更值得肯定。 另外有效的评价更应该包括同伴间的评价与辩论、补充。2