《一只小鸟》教学案例与分析.docx

最新 料推荐一只小鸟教学案例与分析一只小鸟 是北师大版三年级语文上册第六单元的课文。这篇课文中， 作者冰心以清闲柔美的笔触， 写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟， 两只老鸟接住小鸟并把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。 教学这篇课文， 我想无论是课堂氛围还是情感倾向，都应当与文章的风格相和谐， 与文章的内涵相统一， 让课堂成为情感课堂， 让孩子在情感课堂中感悟情感、品味情感，从而更加懂得珍惜情感。语文课程标准也强调，应该注重熏陶感染， 潜移默化，把培养学生高尚情操和健康的审美情趣贯穿于日常教学过程之中。基于以上的考虑， 我采取“三步渐进”的策略， 使本堂课生动、扎实、有效，逐步引导学生升华情感，让美妙的情感流淌到教室的每个角落，形成“爱到意到情自到”的教学效果。下面我就结合教学这篇课文时的几个片断，谈谈我的感想。片断一： 抓空白，重朗读，体会欢愉心情师：上节课，大家初读了课文。谁能说说这是一只怎样的小鸟？生：是一只快乐的小鸟。师：你怎么知道它是快乐的？生：因为课文里说“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。”（课件：出示句子 “它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，他们都觉得非常的快乐”，学生自读。 ）师：“啁啾”是什么意思？生：我想应该是鸟儿说话的声音。师：真聪明！原来是小鸟一家在一起快乐地说话！猜猜看，它们会说什么？生：它们一定是在聊天。生：小鸟说它想和妈妈一起出去看看外面的世界。生：小鸟一定在吵着要跟妈妈学捉虫子！生：老鸟在给小鸟讲故事呢！生：小鸟在跟妈妈学唱歌呢！1最新 料推荐生：三只 儿在一起猜 吧！ ：从你 的 言中， 我感受到小 一家三口其 融融， 是一个多么幸福的家庭呀！它 的生活多么快 呀！ 你 愿意把小 一家的快 出来 ？先 一下， 的 候想一想你和爸爸 玩耍、 聊天 的情景， 小 的一家跟你 也是一 的。（生自由 ，指名 ） ： 只小 可真快 ！大家快 ？生（ 声）：快 ！ ：我从大家的 上就能看出你快不快 。（生笑） ：看起来是挺快 ，那我 一起来 快 ！( 生 ) ：你 真的走 了小 的心里，并用你 的声音 着小 的快 。生：它 是只可 的小 。 （惊 地）：是 ？你是怎么知道的？生：我是从 句 知道的， “它探出 来放出那 美自然的歌声来。 ” （ 件出示句子 “它探出 来放出那 美自然的歌声来。”） ：“景致”指的是什么 ?生：景致就是景色。 ：小 看到了怎 的好景致?生：它看 了 的阳光、葱 的 木。 ：想象一下，它 可能看到怎 的景色?生： 的天，白白的云。生：清清的水，青青的山。生： 有翩翩起舞的蝴蝶。生：辛勤采蜜的小蜜蜂。生：花儿在微笑。生：小草在跳舞。( 件：播放大自然景色 片并配以 声背景音 ，学生欣 。)2最新 料推荐 ：充 生机的大地， 更有那唱着清脆而柔美的歌的小 构成了一幅多么美好的和 的 画啊！ ：能形容一下小 的歌声 ？（生回答：好听、清脆、美妙、迷人） ： 文里是怎 形容的？生：“它的声音里 含好像“自然”也含笑着 听一般。” ：那你 知道 句 中的“自然”指 ？生（异口同声地）：大自然。 ：多美的景致，多可 的小 ，咱 美美地 一 第二自然段。 （先自由 ，再指名 ） ：真好！你的朗 仿佛把我 了 花香的美 画卷。 愿意再次把大家 画里？（指名 ， ）【反思：由于表达的需要， 作者有 会在文本中留下 多空白。 教 要善于 些空白，挖掘空白，从空白的文字之中 出“画外之音” ，在 的 言中 出生 而丰富的内涵， 学生有心灵的自由，有想象的空 。 篇 文的众多 ， “它 每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”是文本中的空白， 从文字的表面理解是空洞的， 但其背后有着 活的感情和形象的画面， 作者惜墨如金， 用一句 。 在教学“啁啾”一 ，我引 学生展开想象的翅膀， 小 一家的 ，再移情体 ，充分朗 ，将文本的“空白” 出“色彩”， 出“情韵”。在 的 程中， 学生 淀 感，理解 言，品味情感，小 一家其 融融的幸福生活自然会 入学生的 野。在教学“景致”一 ，我先引 学生抓住“景致” 一 行初步理解 , 接着 学生丰富 小 生活的 境 - “好景致” 的想象 , 以感悟小 的幸福快 ，再在想象的基 上 充 文空白，巧妙突破学生理解“好像自然含笑 听” 一 关，最后引 学生美 文， 真正把 密无 的小 一家 嵌在精美的画卷里。画卷美 美 ， 儿快 自在，学生 致盎然，真是“ 在画中 ，情随歌声流”。】3最新 料推荐片断二： ，重感悟，感受 大 情 ：幸福的一家，美 的景致，真希望 只小 能一直快 地生活。果真如此 ？生：不是。 ：那后来它 成了一只什么 的小 呢？生： 成一只可怜的小 。 ： 什么？生：因 “它正要 声，忽然 的一声，一个跌了下去。”那些小朋友用 弓打它。（板 ：可怜）（ 件：出示句子“它正要 声，忽然 的一声，一个跌了下去。”） ：多可怜的小 ！老 看得出你在 只小 心，是 ？生：是，因 小 一定很重的。 ：你是从什么地方感受到的？生：因 上面写“它一翻身从 上跌了下去”，是跌下去的。 ：“跌” 明什么？（ 件：句子中“跌”字开始 ）生： 明掉下来的速度很快， 肯定太重了。 ：同学 看看 能从什么地方感受到小 的 很重？生： 能从“它的血从 隙里一滴一滴落到地上来” 句 看出来。（ 件：出示句子） ： 大家想象一下“血从 隙里一滴一滴落到地上来”的惨景，并 朗 ，要把 种惨景 出来。（生 ，指名 ） ：你把“一滴一滴” 得很沉重，你 想表达什么？生：我 的 候仿佛看 了小 的血在不停地往下落，小 非常痛苦，我很 心。 ：听到 一句，老 心里的血也在一滴一滴往下流。相信同学 也一定非常 。我 用朗 来表达我 小 的同情，好 ？（生 两句 。）4最新 料推荐 ：小 得 么重，血都落到地上来了，小 也落到地上了 ？生：没有，因 “斜刺里两只小 箭也似地 来， 接住了它， 上巢去。 ” ：大家一起 一下。（生 ） ：能 你 句 的感受 ？生：小 的爸爸、 很 心，很 。它 不想自己的孩子受到 害。生：小 的爸爸、 非常着急， 自己的生命都不 了。 ：你是从哪儿看出它 很着急呢？生： 文里 “箭也似的”， 就是 像箭一 快， 老 想快一点接住小 。 ：是啊， 就是 情！借 个机会，你想 你的父母 什么？生：爸爸，感 你每天送我上学，就 刮 下雨也从不 断。生： ，我不会忘 那次我 高 ，你守 着我 夜未眠，熬 了双眼。生：爸爸、 ，我要好好学 ，不辜 你 的期望。生：我 爸爸、 。 ：同学 真是些懂事的好孩子， 就是 大的 情！大家感受 么深，肯定能把 文 得 人感 ，能 ？（ “ 小 天天出来歌唱落到地上来”）【反思：理解 是 教学的一个重要内容。 理解得透 ， 文所 含的意 就体会得深刻， 文所反 的思想内容就能把握得全面。 文中具有生 形象、内涵丰富的 ，教 引 学生 系 境，展开合理的想象，使 成活的画面，化作活的情境，以加深学生 言的感受。本 的教学，我抓住重点 “跌” 、“一滴一滴”、“箭也似的”，分 采用不同的形式 学生逐步去体会小 重， 从而在关 刻凸 出 情， 增 学生 情的 和感悟。首先， 学生通 “跌” 一 初步 到小 受 的突然性， 想到 的 重性。接着，学生机灵地感 到了“一滴一滴”也充分 明了小 的 重，我抓住 机， 学生 想，重 画面，想象惨景，小 的 情自然再次揪住了学生的心， 下一步感悟 情的 大做了 一步的孕5最新 料推荐伏。最后，我再引 学生抓住“箭也似的 来” 一 的描写，体 小 的爸爸 在看 自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受， 最后 学生 系 充分展开 ，从中体会 情的 大，再 学生 出感 ， 出深情，把文中 含的情愫再次推向一个新的高峰。 】片断三： 探 局，重猜想，孕育大 真情 ： 文最后两自然段。 （生 ） ：“从此那歌声便消失了。”同学 猜猜小 后来怎么 了？生：它可能是死了，因 它流了那么多血。生：我 得小 被爸爸 上巢后， 在父母的精心哺育下， 一天一天地好 ，但它再也不敢出来了。生：它害怕人 再 害它，所以全家搬到大森林里去了。 ： 些孩子原本是不是想 害它呢？生：不是。他 很喜 它，想捉住它。 ：小 的家本来就在大森林里， 喜 小 就 它自由自在地在大自然中 翔，和爸爸 生活在一起。 才是真正的 它。孩子 面 的 局，会怎么想？生： 心、 、更后悔。 ：你想 些孩子 些什么？生：我 要和小 交朋友。生：我想 那些小朋友 以后不要用 弓射 了， 再 害小 了， 它 也是有生命的。生：如果没有了小 ，那生活多没意思啊！生：人和 物要和 相 ，不能 害小 物。 ：同学 ，美 的 儿，美 的生活，美 的大自然，都需要我 用心去呵 ，真正的喜 ，不是占有，不是破坏，而是 美 的事物更加美 ， 美 的世界更加美 ！（ 件：出示冰心 片以及她的名句“、 “有 就有一切”， 引 学生要6最新 料推荐用正确的方式去 及身 的事物。） ：真 地希望关 永存我 的心 ，真情常 我 的世界！【反思： 中指出： “ 是学生的个性化行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践。 ”每一个学 个体自然 所 的文本都会有自己不同的感受，都会有自己的一个想象的空 。因此，学完 文后，我 学生展开想象：那只小 后来怎 了？孩子 的心情怎 ？他 会怎 想呢？通 交流， 学生体会到什么 的行 才是真正的喜 ，什么才是真正的大 。“一千个同学，心中就有一千只小 。 ” 故事 局 ，孩子 有想象小 死去的，也有想象小 恢复了健康但却失去了歌声的， 有想象小 一家 离了 里的从学生 的描述中可以体会到孩子 各自心中那份独特的想象力； 接着我 “你想 孩子 些什么” ，学生 一个个有感而 ，情真意切地表达了自己内心的不同感受： 人和 物要和 相 、 不能 害小 物、 以后不要用 弓射 了大 无言，真情藏留；大 有言，真情流露，有言是 了无言，情到深 自无言。 些稚朴的 言中 含着学生 的同情， 示出学生 害 的行 的憎恨， 藏着学生 美好世界的向往之情。 】7