高中语文2.3.2《阿房宫赋》共1课时教案(苏教版必修2)2.docx

名校名 推荐2.3.2阿房宫赋共1 课时教案（苏教版必修2）【教学目标】感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。【教学重难点】感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。【教学设想】本文为课内阅读课文，但文字较深，学生自读有较大难度，多给学生作一些必要的提示或讲解。本文在写作方面有许多值得注意的地方， 如炼字的精当、 详略的适宜、 比拟的写法，用韵、不堆砌典故等，结合字词的理解和句法的分析，作一些必要的引申和点拨，以提高学生的学习兴趣，加快记诵速度。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？-读过（众）诗的题目？ -江南春绝句（众）作者？ -杜牧（众）明媚绚丽的江南春景， 经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。 诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为 诗人之赋 的阿房宫赋（板书课题）说明 联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道， 形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机， 使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。启发思考：作者为什么写这篇赋？ （ 自读提示 中有： 宝历大起宫室， 广声色，故作阿房宫赋 ）这是什么手法？ -借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？ 学生讨论，教师归纳。投影：二、比较分析，发现作者命意1比较过秦论 / 阿房宫赋对秦亡原因的见解。启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在过秦论中指出秦亡的原因是什么呢？- 仁义不施而攻守之势异也。同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是 -？ 灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。 思考：为什么说 灭六国者，六国也，非秦也 呢？ - 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 （苏洵六国论）1名校名 推荐那么 什么 族秦者，秦也，非天下也 呢？我 一起学 第3 段。 明 高三学生肩 高考重任，学 、任 重，教 考 到 学 的需求，有目的地在学 新知的同 复 旧知， 以旧促新，温故知新，以使学生融会 通， 一反三。研 第三段： 学生听 音朗 ， 听， 理解，准 翻 。学生翻 ，教 点 。投影：从 里，我 看到 多行不 必自 ！ 是 史的 法。杜文以阿房 作 切入口， 前世之 衰，考当今之得失 （司 光 ）：在杜牧笔下，阿房 成了秦皇 奢的 ，封建独裁的象征，秦朝 亡的 志。 （板 ）2比 ：阿房 末段 / 六国 末段（ 堂 ，附后）下 根据同学 反 的情况再作 析。 明 通 ，了解真 的反 信息，而形成反 信息通道，是系 化的重要条件，是 行有效控制的基本前提。 学 者根据反 信息及 修 原来的 划，将更有利于学 ；教者根据反 信息及 修 原来的 划，不断 整教学 ，尤其是改 教学策略，将更有利于提高教学效率， 形成整个教学系 的良性循 。三、 渡：杜牧 文，固然主 先意气而后辞句 ，但也十分重 辞彩的 赫而庄整 ，他把表 形式服从思想内容比 如 随 ， 随 ， 众随 武 。作者充分利用 的特 （ 者， 也。 采 文，体物写志也。 -文心雕 ）， 墨如云， 渲染描 阿房 。 看 文第1、 2 段。四、 1、2 段，感受 体特点1 自 ： 两段文字极力描写阿房 的哪几个方面？（完成 思考和 一）明确： 貌 -富 堂皇， 人（秦皇）- 奢糜 ， 藏 - 若土石 明 第 1、 2 段文字 ，但文下皆有注解，高三学生完全有能力借助 些注解 理解， 以达到 内自 之目的， 使每一位学生的学 潜能都能达到充分的挖掘，使他 每一个人都能取得 意的学 效果，体 成功的 。2 ， CAI 教学媒体展示音（配 秋月 ）像。思考： 两段文字在 言表达上有什么特点？（ 思考和 三）学生 ，七嘴八舌地 充，教 适当点 。配 秋月（二胡） 明 多媒体教学 件的运用，大大改善了人 得知 信息的感官功能，提高了 形象与听 形象 信息的效率。 在教学内容的展示上具有很 的真 感和表 力， 着学生的 想与想象，有利于全面 展学生的思 。3 跳 ： 六王 ，四海一，蜀山兀，阿房出。 戍卒叫，函谷 ，楚人一炬，可怜焦土。 秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不 之，亦使后人而复哀后人也。 点 ：有六国之 ，才有秦阿房之 ；而阿房之 ，已 含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可 。（板 ）正如古文 止 中 的： 前幅极写阿房 之瑰 ，不是羡慕其奢 ，正以 横 怨之至，而民不堪命也。 明 跳 旨在 学生抓住中心， 理清思路，把握文章重点； 学生 段， 信息， 的能力。五、 全文，仿 句 句模仿我 开 提到的杜牧 江南春 句的三四句， 两句 全文。学生 、争 ，教 点 ，投影：2名校名 推荐说明 掌握一定的语言表达技能 ，这是 2001 年高考语文考试说明中第一次出现的新提法。 它清晰地阐述了语言表达考查的命题思路： 重点考查高中毕业生经过长期科学训练形成的用于实践操作的语言表达技能。 句式仿写是近年高考语言表达重点题型之一，在教学实践中进行仿写训练，符合高三学生群体需求，又巧妙地总结了全文，水到渠成，首尾呼应。总评 文言文教学要突出学生训练，提高教学效率，首先要 减肥消肿 ，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计结合教材特点，因材施教，从作者命意和赋体特点这一 神 一 形 两方面创设启发思考、指导自读的情境，培养学生自读能力。附：比较阅读：阿房宫赋末段与六国论末段，回答问题。(一)呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也 ?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不复鉴之，亦使后人而复哀后人也。(二)夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。3