三年级下册数学教案6.1认识面积苏教版.docx

认识面积教学目标 ： 1、使学生在现实情境中，通过观察、操作、比较等活动，初步理解面积的含义。2、学生经历比较两个图形面积大小的过程，在体验多种比较策略的基础上，初步掌握数方格比较的方法，感受这一方法对于面积计量的意义。3、学生在学习活动中进一步体会图形与现实生活的联系，积累图形与几何的学习经验，发展初步的空间观念。教学重难点 ：1.初步理解面积的含义。2、学生经历比较两个图形面积大小的过程，在体验多种比较策略的基础上，初步掌握数方格比较的方法，感受这一方法对于面积计量的意义。教学过程 ：一、创设情境，激趣导入1、师：今天我们要进行一个比赛，喜欢吗？（1）比赛分男女两组，请男、女生各选出一位你们认为最厉害的选手上台。（2）比赛内容是：擦黑板，谁先擦干净谁就算赢。（3）开始比赛：男生组擦大黑板，女生组擦小黑板。（4）宣布结果：女生组获胜。2、师：你们男生有什么想说的吗？(不公平，我们男生的黑板大，女生的黑板小 )3、认识面（1）师：我们擦黑板擦的是黑板的什么？(面 )也就是说男生要擦的黑板面大，女生要擦的黑板面小。（2）师：要把黑板擦干净，我们在擦的时候必须要擦到黑板的每一个面。让我们把拿出来伸平手掌跟老师一起来擦一下男生的黑板面，来感受一下这个黑板面的大小。（师生一起做擦黑板的动作）让我们再来把女生的黑板面擦一下，感受一下女生的黑板面有多大。第 1页师：这样看来，确实是男生的黑板面大，女生的黑板面小。你还能找到比女生的黑板面更小的面吗？(要求学生说的时候边摸边说)还能找到比男生的黑板面更大的面吗？咱们的课桌面呢，它是比男生的黑板面大还是小？摸一摸二、自主探究，认识面积1、师：我们，一会儿就找到了这么多大小不同的面，这些面它们到底有多大，它们的大小在我们的数学王国里叫什么你们想知道吗？2、揭题：认识面积（齐读课题）师：我们把一个面的大小就叫做这个面的面积3、如：课本封面的大小就是课本封面的面积。师边说边摸课本的封面，并板书。追问：什么是课本封面的面积？什么又是黑板面的面积？指名说，并板书。4、师：刚才我们找了很多面，你能选几个来说说什么面的大小是什么面的面积吗？ (要求学生边说边摸 )指名说，同桌互说，再指名说。5、说了这么多的面积，你能选择两个面的面积来比比它们的大小吗？你是怎么知道的？ (看出来的 )师:像这样用眼睛可以直接看出来大小的方法就是观察法。板书：观察法6、游戏：接下来老师想请一位小朋友来做个游戏，谁愿意上来？指名一位学生上台，戴上眼罩，摸餐巾纸盒的两个面，并告诉全班的小朋友哪一次摸到的面的面积大一些？三、认识平面图形的面积1、师：刚才这位小朋友摸的两个面怎样才能把它们请下来呢？(描下来 )师根据学生的回答描在黑板上。第 2页2、这两个面描下来就变成了两个平面图形，你知道这两个平面图形的面积在哪儿吗？谁愿意上来指一指？3、在书上 58 页把它们的面积用不同的水彩笔涂出来。4、哪一个面积大一些？你有办法证明吗？师：像这样把两个图形重叠在一起比较大小的方法就叫做重叠法。板书：重叠法5、练习：想想做做第2 题。6、如果有两个图形的面积比较接近，用眼睛看不出它们的大小，该怎么办？出示例 2（1）师：这两个图形咱们能一下看出它们的大小吗？猜一猜呢（2）拿出这两个图形来重叠看看呢， 比得出吗？（3）由于两个图形的面积非常接近，我们一下看不出它们大小，那我们怎样才能确定它们的大小呢？看看老师为你们准备的方格纸能为你们提供怎样的帮助？先思考再动手试试。学生动手操作，师巡视。7、小结：刚才我们是用什么方法来比较两个图形面积的大小的？（数方格）是啊，数方格也是一种比较图形面积大小的方法。板书：数方格8、你能在方格纸上画几个长方形来比比它们面积的大小吗？在109页上画，指名汇报。四、应用提升1、下面的行为与图形的什么有关？擦桌子给黑板加边框拖地给桌布加一圈花边2、想想做做第 4 题。五、回顾总结1、今天我们学习了什么？什么是面积？我们是用什么方法来认识面积第 3页的？2、有两个图形，一个有4 格，一个有 6 格，你认为哪个大？展示后学生觉得大小不一无法确定面积大小。【教学反思】：这节课由于学生是第一次接触面积的相关知识，这在学生的空间概念的认识是一次较大的挑战。因此教学时我主要从以下两点来着手：1、联系学生的生活实际进行教学面积的概念具有较强的抽象性，是学生在理解上的一个难点和突破。 为了让学生较好的理解和掌握面积这一概念，教学时我从比赛擦黑板入手让学生通过摸一摸、比一比、说一说来感知面的大小， 从而引出面积的概念。并让学生直接使用面积进一步去观察、比较和描述。2、给学生提供充足的时间和空间让学生探究面积在教学的过程中，为了让学生更好的掌握面积比较的方法， 为学生创设了数学活动和交流的空间。 如在教学两个平面图形比较面积大小时， 让学生先观察再动手去操作， 并在小组里进行讨论交流。这样让学生全面、 主动地参与到学习中来， 让不同的学生在数学学习中得到不同的发展， 让学生经历知识形成的过程， 加深对概念的理解。第 4页