尊严小学语文说课稿.doc

尊严小学语文说课稿 尊严是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇略读课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点： 知识目标：学会本课四个生字 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。 情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。 我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对 _说的那句话。 因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代 _、以读促写法。 本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。 为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备： 五、教学过程： 这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。 同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是 _呢？读完尊严这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。） 古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。 1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。） 2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人 _拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他 _不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他 _又高兴起来？ _他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？ 陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。语文课程标准也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。 1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。） 2、说一说、演一演、议一议 （1）说一说 学生自由说出文中自己最喜欢的语句或 _最深的地方。 （2）演一演 在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。） （3）议一议 _杰克逊大叔对 _说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？ 引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要 _实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的.学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的 _见解和独特 _。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则 _；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。） 格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深对尊严内容的理解，进一步深化文章主题。） 1、总结 课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格； _在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。 2、作业布置 （1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。） （2）课后写一篇。题目：读尊严有感 （3）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。 以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外 _、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，全面提高语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。 板书：逃难人 7*尊严（哈默） 模板,内容仅供参考