五步探究古诗教与学.doc

五步探究古诗教与学【提要】古诗教学探究，在学习中，教师引导学生利用探究，合作，交流的方法，自读自悟。过程归纳为五步探究法。【关键字】语文教学、古诗、探究式学习。生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑，堪称国宝精粹，文化盛宴，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的方舟。可是，在以往的古诗教学过程中，教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。长此以往，学生失去了对古诗的兴趣，把古诗当作是背诵的重点，背诵填空，理解诗意，解释名词，除此之外，再不愿多记多看。殊不知，这种机械似的教与学，正如古人嘲笑的买椟还珠，本末倒置。小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。因此，改变以往教学的观念，抛弃以往以考题来定方向，老师教重点，学生背填空的传统教学，才真正符合新教材方向的初衷，从而达到预期的教学效果。我们面对的每一个学生，都是思想独立，感情丰富，个性鲜明的个体，他们身上蕴藏着独立学习的潜能，一旦这种潜能被教师调动起来，那么，每一次的古诗的教学都将成为学生叩响古诗世界大门，领略文化精华的一次旅行，充满未知与期待。要打破传统的教学模式，教师就敢于要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。小学语文古诗的教与学，更是一项值得探究的课题，小学语文教学时应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，启发学生自求自得，自主探究，使学生终生受益，能力与素质得到全面发展与提高。课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体，小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”.教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，小学语文古诗教学中的探究性学习，是要把古诗以及自然、社会、自我都作为查阅资料等等，探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。当然，重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了，恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。这样的教学模式，使学生完全处于整个学习探索过程之内。现在各种资料充斥着学生的生活，相信学生完全有能力利用自己手头的资料，利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。针对诗文教学，我们在课堂实践的基础上总结出古诗教学中的探究式教与学，归纳为五个步骤。第一步：找准切入点，进入诗文境地。所谓古诗，必定是古人在特定的历史时期，特定的情景下所写。以往，我们在课前导入时，习惯介绍人物背景，但只作为导入，而流于形式。在探究教学的理念下，我引导学生找到进入古诗的钥匙，当然，这把钥匙可能是历史的回放，可能是景色的联想，也可能是学会和古人交友。例如，在学习游山西村这首古诗时，我们就是带着“游”的心态，和作者结伴而行，一路见古人之境，自然也就体会到古人之情。在这样的基础学生自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生朗读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。第二步、感受韵文美，找到诗文魅力。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，感情投入地朗读，发现表达的手法精彩之处。逐字去品读，对经典之句要深入探究，学习古人“语不惊人死不休”的推敲斟酌精神。对教师范读要求则更高，要能读出诗文韵文精彩，才能引导学生听到韵文的魅力所在。读就要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。第三步、再现古诗意，体味诗文精妙。这一环节，也是学生最为活跃的探究，画画，表演，唱游，对话，每一句诗，甚至每一个字都能激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，再通过自己的手、眼、口表现出来。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学留下充分的再创造的余地。那我们就可以，以小见大，激起层层智慧的涟漪。充分挖掘诗文的精妙，这种收获，完全可以应用到学生日后的写作中。第四步、发表真思维，交流学诗心得。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。第五步、古诗改文章，体验创新乐趣。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，必定有所感触，教师此时提出，将你所感悟的情景，改写为一篇文章这一要求时，可谓是顺水推舟，水到渠成。学生们此时俨然成为“小编剧”，他们的灵感如泉水般涌现。例如，在学习，杜甫的闻官军收河南河北一诗时，学生们所写的文章，连教师都啧啧称赞：家人对话，情感触动人心，神态描写，惟妙惟肖。这种改写，必定是在自读自悟，有所感触的基础上才能得到的。这既是对诗文的再现，更是一种创新，其中的乐趣，使学生期待下一次古诗的学习，可以说是乐此不疲的。探究效果回馈通过一年来的实践，学生无论在自主探究理解古诗的内容上，还是在培养学生能力与素质的发展和提高上都取得了一定的成效。首先，学生在自主、探究，理解古诗的内容时，掌握了一套方法，学会了翻开历史，打开眼睛，放开喉咙，敞开心灵的全方位探究。并能通过赏析，理解诗中蕴涵的思想感情，达到会背诵，会引用，会仿写的效果。其次，学生学习时自学能力增强了，学习古诗由被动变为主动的探求；学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。最后，通过对古诗的学习与鉴赏，学生领会到中国文化的深邃，博大，但是，又不会感到陌生，疏远。通过学一首诗，认识一位诗人，通过读一首诗，了解一段历史，通过学一首诗，学会一种表达。通过古诗学习，提高学生的语文素养。在熏陶和美的教育的同时，学生的爱国主义之情也自然产生。