从一堂识字教学课想到的.doc

从一堂识字教学课想到的 识字6一课的教学可以说融汇了识字写字教学中的诸多做法，促人思考，给人启示。一、情境教学，生活味浓，富有情趣。传统的识字教学往往是枯燥的，单调的，机械的，学生常常是被动的认读与繁复的抄写，严重地影响了学生的学习兴趣与学习效率。而莫老师本堂的教学，一开始就让学生睁大眼睛看繁星闪烁的天空图片，用图画情境使学生自然地联系生活情境，去感知那优美的意境，再学“繁星”。从词语语义的感性入手，再学习其音和形，把学习字词与激发兴趣、引入生活情境融为一体，不能不说是一个好的开端。本节课中很精彩的一笔，就是“丁”字的教学了。请看：师： “丁”表示很小的意思。我想到了肉丁，你们呢?生：布丁，鸡丁，一丁点儿。师：“丁”加上小帽子，表示干活的人，你们想到那哪些人?生：园丁，壮丁，男丁。师：非常好。这些人在使用工具干活时，发出丁当的声音，也是这个丁。神奇的汉字图画告诉我们，可以演变出这些意思。有趣吗?如果教师在教学中能充分利用生活情境、图画情境、文字情境等情境去识字学词，课堂上就会不断地呈现出各式各样的生活情景，课也具有浓浓的生活味儿，富有情趣味儿，学生一定会学得轻松自如，兴趣盎然。二、层层递进，各有侧重，富有变化。层次递进，由易到难，梯度清晰，使教学自然流畅，是本课生字教学的特点之一。比如，莫老师在教学“夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 萤火虫”这一组词串时，就先关注了“后鼻音、轻声和翘舌音”等正音;在学生读准确的基础上，进一步要求读好听，通过带上节奏拍手读等让学生读出韵味儿;然后教学字义，如“丁”字等意思;最后指导写字并总结写字法则。在读音教学时，采用了多种形式的读。如，看图找词读、自由读、示范读、去掉拼音读、开火车读、拍手读、出示卡片读、理解性读等。不同的汉字，因其难易的侧重点不同，因而在教学中也应区别对待。有的字难在字的读音，如“蒲”字;有的字难在字形，如“女”字;有的字难在字义，如“丁”字。莫老师在教学中都能准确把握，区别对待，轻松自如地给予了解决。可见，不论在词串教学的读音上，还是在生字教学的侧重点处理上，还是在教给学生的观察顺序、归纳写字的方法上，都体现了教学富有变化。三、评价引导，语言形象，富有艺术。评价激励是教学中的一种特殊引导，善于运用之，往往会产生极佳的效果。深谙此道的莫老师，在评价引导中，语言十分形象生动，颇富情趣，具有艺术性，收到了良好的教学效果。请看，莫老师在纠正学生不太好写的“女”字时，是这样说的：“女子的姿态应该是亭亭玉立。看我们全体女孩子的坐姿，端端正正，多漂亮呀!(师范写“女”)，撇点立起来，两脚要站稳。”再比如，教“奶”字的写法，她说：“女和乃住到一个房间里来，他们有什么变化?”(生：女变窄了，乃也变窄了。)“是，两个好朋友在一起后，都变瘦了。朋友相处要谦让。好朋友他们还会常常来访问。乃的哪一笔来访问?女呢?朋友谦让，还要互访。”这样的评价引导怎能不使学习轻松而愉悦?变枯燥的写字为写字乐趣了。四、对待汉字，满怀深情，富有情感。2011版义务教育语文课程标准要求学生：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”如何让学生喜欢汉字，教师首先要有热爱汉字的情感，这样才会把这份情感渗入到教学中去。通观整堂课的教学，可以发现莫老师在许多方面都有突出的表现。首先，从“丁”字本义到引申义的步步引导和“女”字书写的指导中，可以看到老师是严谨而又充满激情的。其次，从老师爱护学生、鼓励学生学习汉字的热切期待中也能感受到莫老师的那份柔肠。特别是她那富有情趣、生动活泼、丰富多变的字词教学更能激起学生对识字写字的热爱。语言文字是民族文化的根。培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，是我们老师义不容辞的责任。汉字源于图画，由原始的图画演变而成，是当今世界上的各种文字系统中绝无仅有的表意系统的文字，值得我们为之自豪!汉字是有生命的，每一个汉字都凝结着一个生动的故事，教师在教学中要善于运用祖国文字的特点、结合说文解字的内容，满怀深情地让我们的学生学习汉字，这不仅是我们每一位语文老师的责任，也能反映出我们对祖国文字的热切情怀。