初中数学课堂有效教学论文.doc

关于初中数学课堂有效教学的浅思摘要 新课改要求课堂有效教学，“减负增效”是重要课题，本文从课堂教学中存在的问题入手，分析探讨课堂教学中存在的问题，只有解决好这些问题，才能打造有效数学课堂，使学生在有限学习时间里，达到多种能力的培养。关键词 有效教学 失效行为 有效学习自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题，在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。因此，我们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学存在的问题，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂45分钟要质量，提高数学教学的有效性。一、有效数学教学内涵的界定有效教学就是能够最大限度地促进学生学习进步与发展的教学。数学课堂有效教学是师生遵循数学教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在数学学习的知识与技能、过程与方法、情感与态度“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，有效地实现预期的教学目标而组织实施的数学教学活动。有效课堂教学能使教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而完成指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。在这里需要强调的是，检验教学是否有效，可从五方面界定：第一方面：是否有明确的教学目标与任务。第二方面：是否有清晰的教学思路。第三方面：是否采用多样化的教学方法。第四方面：是否有大多数学生参与投入。第五方面：是否培养学生的能力。二、当前初中数学课堂教学中的“失效”行为1教学模式僵化，学生学习差异悬殊在目前教学过程中，存在着机械地套用一种课堂教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准的现象，阻滞了学生个性的发展，压抑了学生创造力的培养，这是现行教育中存在的一个突出问题。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展，恰恰相反，是让不同的学生得到不同程度的发展，要承认学生之间的差异。2盲目崇尚新异、违背教学客观规律各种教学方法都有着自己的特殊的作用，而且是相辅相成的。要取得最优化的教学效果，必须做到“教学有法，教无定法”。如过多地崇尚新异的教学方法，例如在“二元一次方程组的解法”的教学过程中，一味指导学生分组讨论，不合时宜采取探究发现的教学方法，教学场面固然活跃，可一节课下来学生的解题能力未必能得到提高和发展，这种方法对于本课教学是不合适的。3主体意识缺乏，学生学习效率低下当前教学过程中，仍然出现教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象，致使学生被动地接受学习，缺乏学习积极性和主动性。这样，课堂教学行为失效也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质。三、初中数学课堂有效教学应注意的问题1教学“有效要素”的挖掘新课程标准倡导“关注学生学习兴趣和经验”。教师可先从教学对象的学习兴趣，学习经验与知识结构挖掘出“有效要素”进行教学。如在上“中位数与众数”的新课时，笔者设置了以下问题情境作为新课导入。小明是我校初中毕业的学生，由于毕业后没有考上高中，于是南下到广东某市打工。当他路过一家公司门前时看到了一则招工广告：由于业务扩展，我公司急需向社会招聘员工一名，我公司收入很高，月平均工资2000元，有意者请速来面谈。看完这则广告后，小明非常动心。于是他找到该公司经理，经过简短面谈后与该公司签订了为期一年的劳动合同。可一个月后，小明仅领到500元的工资。小明感到很吃惊，随后他又了解周围员工的工资情况，竟没有一个人工资达到2000元的。他非常愤怒，找到公司经理说：“你骗了我，我要到法院告你们。”公司经理说：“我没骗你，我们公司月平均工资是2000元，”说完经理拿出了员工工资表：张工李工王工小李小邵小丽小明小红小娜小林1000020002000200010001000500500500500请问：小明能打赢这场官司吗？故事刚一讲完，全班同学便议论纷纷，有的说：“小明肯定赢。”有的说：“不一定。”经过一翻讨论后，笔者向他们揭示了小明“受骗”的本质原因：算术平均数容易受极端值的影响，进而向他们讲解算术平均数的优点和缺点。此时学生的学习兴趣高涨，于是笔者开始引入新课。2学习“有效平台”的提供教学过程当中，老师应该注重调动学生学习的主动性，把自己当作学生跳摘“桃子”的“起跳板”，鼓励学生“动动脑”“动动手”“说一说”“辩一辩”“纠一纠”“总个结”。激发学生学习的自我效能。让学生主动去发现和创造，享有更多的成功体验，不断唤起和维持学生学习的内在动力，使他们跳起来摘到更多的桃子，实现充分发展。例如，学习“用加减法解二元一次方程组”时，在探究方程组 的解法之前，先让学生尝试解较简单方程组，例如： 教师用引导性语句，如“能消去一个未知数就好，你选择消x或y呢？消哪个简单呢？两方程发生怎么关系时能消去元呢？”一方面引导学生跳一跳摘“桃子”。教师只要在两个方程组之间的关系及变形根据方面加以引导，相信这么一“跳”学生不仅“摘”到这个想要的“桃子”还会摘到更多。从而得到成功的体验，增加学习兴趣。3个体“有效学习”的追求个体差异的“有效学习”是指成绩层次不同的学生都能在课堂有所收获。每个学生的发展都有其独特性，教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。例如“勾股定理”一节学习过程中，可定下不同层次的目标，对于一些学困生，要在老师和同学的帮助下，掌握结论“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”，并能简单应用；对于大多数学生，则要在教师的引导下，通过探索发现结论，了解定理的推导过程，并能熟练应用；而对于学有余力的学生，还要学会定理的多种推导方法，在掌握的基础上达到灵活应用。4课堂“有效氛围”的构建构建和谐的教学氛围显得非常重要。轻松愉悦的环境，会使人觉得心情舒畅，有助于激发学生学习的热情，学习效率也较高；因而，教师在数学教学过程中可通过个别谈话、集体讨论、分组活动等形式的活动，以达成师生心理相容，使得集体中各成员之间相互吸引、相互信任，让学生体会公平、宽容和尊重，激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生以饱满的学习热情，以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。5、课堂教学的“课外辅助”构建数学课只靠理解不及时巩固会遗忘，根据这一特点，有效课堂教学单单靠45分钟是不足的，需要课外工作来辅助，第一教师的课外辅助设计，设计相关课题的“学生预习案与课前作业”以及“课后巩固练习与学习困惑”第二学生的课外辅助工作就是完成教师交付的预习案与课后巩固练习。