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兴趣规律在英语教学中的运用摘要：本文论述“兴趣规律在英语教学中的运用”，文章由“兴趣”导入论述，阐明兴趣在英语教学中的现实意义、运用及须注意的问题。关键词：兴趣规律 直接兴趣 间接兴趣 现实意义 运用兴趣是意识倾向性的活动，即专注于某一事物带有情感的意向活动。它具有指向性、情感性，是理智和情感，思想与行动相结合的统一体。兴趣又分两种：直接兴趣和间接兴趣。前者情感性强，磁力性大，短期效果尚好，学生易满足而难持久，对培养学生毅力和获得系统知识不利。初学英语的学生产生这种兴趣的颇多。后者理智性强，靠坚定的意志可维持很长时间，对培养学生同困难作斗争的精神与获得系统知识有益，但磁力性差，易疲惫。直接兴趣与间接兴趣的转化构成了兴趣的规律。例如：一个学生喜爱学英语，开始学时就对该科产生了兴趣，学得愈多，兴趣愈浓，以至入了迷，于是确立了生活目标，将来从事外事或英语教学工作。在此目的激励下，学习英语更勤奋，也就是对英语的未来结果感兴趣。这是直接兴趣向间接兴趣的转化。反之，某个学生对英语不感兴趣，后来受某种因素的启迪，把学英语看成是建设“四化”的需要，在这种思想的支配下，逼着自己学，渐渐产生了兴趣，把英语看作是将来工作与生活的需要，这就是间接兴趣转为直接兴趣。这种质的变化是要经过长时间孕育才能实现的。两种兴趣各有特点，相互关联，相辅相成。兴趣在英语教学中的现实意义 传统教学主张以教师为主，教师是课堂教学的中心和主宰，研究教的规律多，研究学的规律少。那种对学生“抱着走，嚼着喂”的教学方法不能使学生主动活泼地学习和独立思考，而现代教育的核心把学生即看作是主体又看成客体，重视学生的主动性和积极性，而兴趣是学生心理活动的起点与动力。学习优劣的关键在于内部的动机。而兴趣是动机中最现实和最活跃的因素。帮助学生克服对学习英语的畏难情绪，培养学习英语的兴趣，是英语教师在英语教学中不可忽视的一项工作。兴趣规律在英语教学中的运用 现不妨以高中英语教材的一些课文为例，对英语课的开篇、中间与结尾作点剖析。开篇伊始应做到：“课伊始，趣亦生”，激发学生对教材的直接兴趣，吸引学生对教材的注意，最好是“一石激起千层浪”，兴趣油然而生；至少要做到“风乍起，吹皱一池春水”，在学生心灵中掀起波澜，溅起思维的浪花，从而把学生的注意力集中起来，把他们的积极性调动起来。方法大体可分为：1提一个问题，以引起学生的思考，激发学生的兴趣。提出问题最好是只求启示，不作结论，引而不发，是学生产生强烈的求知欲，为深入学习教材作准备。例如在学习“Cultural relics”一课时，开篇的第一句话是：Have you ever been to the Great Wall？可能有的回答Yes，有的回答No。然后追问：Have you ever been to a city of heroes? 同学惊奇，注意力一下集中起来了。教师接着以神秘的语气说：If youd like to know about the city of heroes, lets go and pay a visit now.2借一幅图象感染激发学生的兴趣。例如上“The water planet”时，因该篇是科普文章，句子长，难度大，教师难教，学生容易乏味。步入教室，教师默默无声，先在黑板上画一个圆球，里面画上水，随即发问 ：“Whats this?”趁学生犹豫不敢作答时，教师幽默地说：This is a ball full of water. We all live on it。顿时唤起学生阵阵笑声，这时有的学生会站起来说：“地球”，教师可板书The water planet，很自然地引出，课文题目应运而生。3猜一个谜语或讲一个故事诱发学生兴趣。例如在学习“The United States of America”时，教师说：Now please guess a riddle. It is a very young country in the world, which has only a history of 200300 years. Most people in the country are immigrants. The head office of the UN was set up there. Two world wars didnt take place there. Now it is the strongest country of the world. Can you guess it？边讲边做手势边表演，学生怎能不兴趣昂然。4说一句谚语或读一首小诗以激发学生兴趣。采用此方法要注意贴切、自然，切忌生拉硬扯，把风马牛不相及的东西捏合在一起。例如在学习“Good friends”一文时，开篇就可以引用一句谚语“A friend in need is a friend indeed”。然后提问：Do you have a good friend？中间为发展阶段。这个阶段基本要求是“课正行，趣仍浓”，具体做法有下列几种：1设疑，析疑，揭示矛盾。在教学过程中，教师要抓住主要矛盾，使学生兴奋，产生兴趣，做到：有疑处需使之无疑，为学生排难解难。通常做法有提问、代换、改说和改写，把省略句补充完整，把复杂句子简化等等。2比较对照。通过比较对照产生兴趣，引起思考。主要有英语发音比较、单词比较、句子比较以及英汉两种语言的比较。3提纲挈领。主要用关键词处理点与面的关系，激发学生兴趣。例如在学习The Merchant of Venice时，教师只要抓住围绕着take my pound of flesh的描写，便可使学生领略威廉莎士比亚的幽默、细致，揭露深刻的创作风格。4温故知新。知识是系统的，一环扣一环的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“用已知的成分去掌握新知识是教者最高技巧之所在”。如在学习Fact and fantast一文时出现了一个比较句型，是对初中教材内容的印证与加深。为了提高学生的学习兴趣，教师可采用填空完成句子的形式复习这一内容。比较句型原句：No human being could have passed a happier childhood than myself.引出：No student in his class is more diligent than he。He is the most diligent student in his class。He is more diligent than the other students in his class。The other students in his class are less diligent than he。No student in his class is as diligent as he。结尾阶段教学的基本要求是“课已尽，趣犹存”。这里所说的“存”，实质上是直接兴趣向间接兴趣的转化，使学生课后保持旺盛的求知欲，补添课后的空白。运用兴趣规律指导英语教学须注意的几个问题我们所说的兴趣是在心理学理论指导下的兴趣，是教师发挥主导作用，自觉运用兴趣规律，有计划，有目的的培养学生的学习兴趣，目的在于调动学生学习的主观能动性，把英语课上好上活，让学生在愉快轻松的学习中学习英语，运用英语。我们提倡积极、健康的教学兴趣。一般说来，这种兴趣同教材特点、难点相联系，目的在于让学生更快更好地领会掌握教材内容，而决不是离开教材灵机一动随心所欲，更不是打哈取乐的逗趣，把课堂庸俗化。兴趣具有吸引力、诱发力和感染力。在实际教学中三者相互关联，相互渗透，经过它们的综合作用方能产生积极有益的兴趣。参考文献1叶奕乾 普通心理学修订本，上海华东师范大学出版社，20002李伯黍 教育心理学2版，上海华东师范大学出版社，2000，12