让数学始于计算高于计算.doc

让数学始于计算 高于计算 胡永兰培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。在小学数学第三年级下册册教材中，计算教学占了一半。如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？我想和全组的老师一起在教学中进行一些尝试，希望能够取得较好的效果。一、带着研究的态度进行学习。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。如：三位数乘两位数的乘法学习。学生已经完全掌握了两位数乘两位数乘法运算的知识与技能，三位数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。因此，上课之前，我就先组织学生比较扎实地复习，在新课开始,就提出探索的问题：三位数乘法乘整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我又组织学生在小组合作中开展讨论、研究。经过比较分析，使学生明白。二、联系现实生活进行学习。一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，我们准备在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。例如：在教学小数加减法时，我对教材进行了如下改编：师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。师：那么，营业员该找我多少钱呢？生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。师：（先是巡视，看学生中对于109.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人教师联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践认识再实践再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。三、在游戏活动中进行学习。1、组织比赛。孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。2、棋类游戏。学习了四则计算以后，我还根据题目设计了一个小小的棋类游戏夺宝奇兵， 一般由两个学生玩，先其中一人出一道一、两步计算的小数四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。如此，谁先走完20步，谁就到达了终点， 夺到了数学王冠上的一颗明珠。学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。最后，我还在班级里组织开展了一次“夺宝奇兵”擂台赛，学生们更是纷纷参与，激情高涨。3、开火车。练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，同学们都非常感兴趣，参与性很高。爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。四、在错误中不断提升心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此在上学期，课堂作业我坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。班上的有的孩子，养成了一改就才能对的坏习惯，就是第一次不仔细算，不太在乎，所以我觉得计算不仅仅是孩子们会算，还必须培养他们一次就必须算正确的意识。并且，我让班上的孩子们每人都准备错题积累本，到时统计看谁错题本上的错题数量最少，即奖励谁，并且还有助于学生在复习时，知道自己以前的毛病便于再次发生，效果还不错的！这学期我准备利用集体备课的时间，和教研组的老师互相交流在计算教学方面的经验，大家取长补短，并举行两次计算比赛，以最大限度的减少计算差生。在信息化社会发展的今天，一切计算似乎都可以也越来越依靠计算机和网络来解决。计算机和网络的确极大地解放了人类的行为和思想束缚，使人们的思维方式发生了革命性的巨大改变。然而，作为人类知识基础的计算教学，仍然是人的基本知识素质构成的重要成分，对人的逻辑思维培养和锻炼具有不可替代的作用。因此，计算教学在教学实践中，特别是在小学教学实践中仍具非同一般的重要意义。这学期我们将把计算教学进行到底，力争让每位学生尽早对计算教学有浓厚的兴趣并养成良好的计算习惯，为高年级的较复杂的计算做好铺垫。