轻轻松松去郊游.doc

轻轻松松去郊游教学实录利辛县胡集镇板集中学 田素兰我现以安徽省义务教育新课程试验教科书信息技术教材七年级下册第二单元活动轻轻松松去郊游教学为例，带您体验一节完整的“自学引导型”课堂教学模式，为开展信息技术“自学引导型”课堂教学提供设计思路和教学经验。一关于本课教学情况的相关说明教材第二单元都是以宠物狗为主角，让学生掌握lash动画的基本操作，学习制作有一定故事情节的动画作品。本节“轻轻松松去郊游”作为整个动画作品的一个场景来进行设计的，利用动作渐变动画和路径动画，实现了蝴蝶飞舞以及宠物狗追逐蝴蝶的情景，再现宠物狗顽皮可爱的一面。提升了上节“快快乐乐去上学”的设计与制作要求。如果在课堂中教师只是讲解、演示，学生模仿、训练。虽然学生可以实现预期的制作效果，但是在知识、方法、思路上离真正意义的掌握与熟练应用差得很多。在本课教学设计中，我想突破制作两个动画这一操作技能的难题，主要解决下面三个问题：1、怎样加强学生对“场景”的认识？学生初次接触到“场景”概念。而本节一共三处出现了与“场景”有关的命令和按钮，在“制作动画背景”第一步骤，就遇到“添加场景”命令；之后在“制作蝴蝶动画”第四步骤，出现单击“场景2”按钮；最后在“制作宠物狗”第八步骤，出现“测试场景”命令。虽然“场景”从字面意义上不难理解，但在动画制作过程中，要对涉及场景的命令和按钮，进行归纳，加深学生对“场景”概念理解。2、如何拓展学生制作动画的思维空间？蝴蝶飞舞动画是路径动画，宠物狗追逐动画是两段动作渐变动画实现的动画效果，都是在动作渐变动画的基础上进行适当的变化和延伸。经过认真思考，我决定在明确自学重点时，简单复习动作渐变动画的基本常识，并不急于提出制作路径动画的学习任务，让学生对本次活动的学习充满信心。当学生自学教材、制作动画遇到困难的时候，学生自己会意识到学习新知的需要。在学生充分的思考和讨论时间之后，教师才启发引导，适当点拔，让学生制作思路更加清晰。 3、如何培养学生的探究发现能力？教材存在一点印刷的问题，P65制作蝴蝶动画一节，第9步、第10步和第11步的操作内容与前面操作步骤提到的动作帧的位置不相符合。这是我们在备课中很容易发现的问题，直接告诉学生，学生被动接受，不利于培养学生的自学习惯和探究意识。如果让学生自学操作步骤，相信学生也能发现问题。让学生发现问题，解决问题，是教学的关键因此，我确定的教学目标是：认识场景；制作路径动画；合理设计动画。考虑到这个目标不够直观，学生不易理解。我还是以制作蝴蝶飞舞动画和制作宠物狗追逐动画作为自学重点出示给学生，以明了的任务驱动学生学习新知、以自学引导带动学生能力的培养。二课堂教学实录（1）明确自学重点师：孩子们请看屏幕，欣赏一段动画。（放映“轻轻松松去郊游”的动画片断）好看吗？生：好看。师：能说说看到的画面内容吗？（环视四周）生：（有学生举手，看着课本）我看到了一只蝴蝶飞过来师：不用看书，用自己的话来讲。生：蝴蝶飞来飞去，宠物狗在草地上来回追逐，想要捉住蝴蝶。师：说的很好！这个片段表现了家庭伙伴宠物狗顽皮可爱的一面，包含了两个动画效果：蝴蝶飞舞和宠物狗追逐。（幻灯片出示自学重点：制作蝴蝶飞舞动画；制作宠物狗追逐动画） （省略部分实录，下同）（2）安排自学时间师：（幻灯片出示自学时间：制作动画背景2分钟；制作蝴蝶动画3分钟；制作宠物狗追逐动画3分钟）自己先按操作步骤尝试做一做，再想一想为什么这样做。遇到某一步不会做，或者不明白其中的原因，请在书本中做一记号，等小组讨论的时候，问组内的其他同学。（3）围绕重点自学、点拔自学得失 第二次学生自学，教师点拔（学生根据自学时间，自学教材P64-P66“制作蝴蝶动画”一节，自主探究，尝试制作） 师：我们来个小组比赛，怎么样？（生：好）看哪一小组最先完成动画。老师允许你们下位帮助其他同学。 （一听说比赛，全班同学都积极活跃起来。）师：请看黑板，哪个小组完成情况最好？（众生回答）我宣布获胜的小组是第x小组。真棒！我们提议大家为获胜的小组热烈鼓掌！（获胜组的同学在热烈的掌声中，脸上显出洋洋得意之色）师：刚才的检查，没看见同学们制作的动画，现在老师想欣赏一下同学的作品。（监看一学生机屏幕）请测试一下场景。（有学生笑。）师：（注视该生）你知道什么地方有问题吗？ 生：飞的路线太直了。师：“直”字用得好！原来问题出在蝴蝶没有按照曲线路径走。上次活动我们制作的动画，也是走直线。你运用了动作渐变动画使蝴蝶飞起来了，这一点你做得非常棒！（掌声）要实现一个元件位置的变化，你想到了用动作渐变动画，真不简单，这个思路是正确的，我提议大家掌声再热烈一些！（热烈的掌声）现在的问题是怎么让蝴蝶按绘制的曲线运动？（指着引导层）要不要在这一层加条曲线？生：（众）要。师：曲线在这里起什么作用？生：（众）引导动画。师：（演示用“铅笔”绘制一条曲线）这条曲线作引导行不行？ 师：（演示）这个方法真灵！平滑的曲线画好了，现在蝴蝶会按照路线走吗？生：（众）不会。师：怎么做使蝴蝶按照路线走？请一名同学演示一下。 师：你将“蝴蝶”拖放到曲线起点的时候和将“蝴蝶”拖放到曲线终点的时候，为什么那么小心翼翼，难道离开一点不行吗？生：“蝴蝶”的中心点必须落在曲线的起点和终点上，否则曲线就不起引导作用了。师：（演示拖动“蝴蝶”脱离起点位置，播放）真的不能引导，他说得好不好？生：（众）好。师：（选择“蝴蝶”，按住鼠标拖动）同学们其实注意到了元件中心的空心圆点是生：（众）中心点。师：路径动画最基本的操作就是使一个运动动画“附着”在“引导线”上，特别要注意“元件中心点”与“曲线端点”的重合。请看屏幕。师：明白了吗？（众：明白。） （4）巩固自学成果师：如果你来设计一个动画片，故事情景较多，该怎么分开设计制作？生：添加场景。师：（出示一片树叶）要制作它飘落的过程的动画，用什么动画形式？生：路径动画。师：（出示宠物狗图片）要实现它回来跑呢？生：用动作渐变动画。师：一段动画吗？生：两段。师：对！因为小狗图片有方向，与运动方向要对应。如果运动方向发生变化，需要添加一段运动动画，调整图片方向。如果把小狗运动的两段动画改由路径动画来实现，行不行？（生：行）请一名同学上台操作，同学齐说操作步骤。 三、教学后记陶行知说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”现在以“自学引导”认识新知，不就是依据了实际的“做”法吗？我觉得以“自学引导型”模式开展信息技术课堂教学更能促进学生的有效地学习：一、培养了学生的自学习惯，学生把自学教材，自主尝试作为一个自觉行为；二是把握了“做”的本质，学生通过技术和知识的学习是为更好的开展应用；三是调动了“学”的兴趣，学生更愿意学习这门课程；四是突出了教师的引导作用，教师相机诱导，“好风凭借力，送生上青云”。在传统的信息技术课堂中，我们发现少有热情。学生几乎成了教师教的附庸和工具，学生在课上的活动似乎是玩偶式的活动。在“自学引导型”课堂中，学生先行自学，独立思考；接着小组合作，互帮互助；尔后教师点拨得失，深化认知。教学活动顺着学生们学习的天性展开，变“讲堂”为“学堂”，叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”真是“上善若水”，因物赋形。最后，我希望更多的信息技术老师积极参与研究、共同磋商、大胆创新、付诸实践，让我们的信息技术课堂教学变得更“厚重”些！