如何在数学课堂实施分层教学.doc

如何在数学课堂实施分层教学摘 要:分层教学是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。关键词：分层教学 初中学段 布鲁姆教学理论 素质教育 个体差异 普及性一、问题的提出众所周知，初中学段数学教学面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。我曾对全班35名学生的数学学习状况做过调查，结果是：1、认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱”的有9人，占25%。2、认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有16人，占46.4%。3、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有10人，占28.6%。以上结果表明，多数数学教师在实施义务教育中，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。分类指导，实施异步教学是实现群体“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路。二、实施的依据原国家教委主任朱开轩在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中指出：素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全面发展，就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性，解决初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。分类指导、分层施教是贯彻因材施教的有效途径。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。因材施教最充分的体现是对学生进行个别教学，但现行的班级集体教学形式显然是不可能很好的实现个别教学的。分层施教把“面”的教学划分成了“片”，使教学更具有了针对性，有利于教师最大限度地进行个别教学，使个别教学与集体教学得到了有机统一，实现了两者的优势互补，从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。三、具体操作 分层教学无疑增加了老师的负担和工作量，对老师的要求较高。如果落实到位效果是非常显著的，也是有法可偱的。首先，分类指导、分层施教就是教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成 A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序，从而使能飞的学生飞起来，能跑的学生跑起来，该扶一把的学生扶一把，使优秀学生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，差生得到转化，努力赶队。1、搞好分组：根据每个学生几次测验成绩的平均值排定他们在班级中的名次（应重点考虑学生已有的数学基础、智能和学习行为习惯等方面）。在这个名次中确定一个中间学生。以这个中间学生为准，往前和往后共排出约16名学生（以每班35名学生计算），把他们划为一组，即中等水平的B组，高于B组的前9名属于优秀水平的A组，低于B组的后10名属于水平较低的C组。随着学习成绩的升降，三个组的成员会发生相应的变化。变化的结果应是差生组的不断“解体”，中等组和优秀组的不断壮大。这应适时根据他们的测试成绩来调整组别或升或降，适当引入竞争机制，以激发学生的学习进取心。2、通过分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导、分类补缺，落实分类指导，面向全体。分层备课：在教学中，学习借鉴布鲁姆教学理论，除研制学期教学目标、单元教学目标外，更注重课时教学目标的制定与落实。考虑三类学生不同接受能力，对C类学生提出基本要求，对A、B类学生提出较高要求。同时配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。其目的就是使全体学生在达到基本教学目标的基础上，让中、上等学生能有所提高，使其得到充分的发展。分层授课：坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。应在基础知识课中同步不同速，鼓励A、B类学生通过增大练习量熟练掌握；辅导C类学生达到基本掌握，对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，分层教学既要使C类学生“吃得上”，又要使A、B类学生“吃得饱”，落实在课堂训练中既要有一些基本题，又要有一些稍有变化的中档题，还要在训练中有一些综合性较强的能力题，使三类学生各有所获。最后，如果工作量教大，同年级组的几个老师可以根据具体情况分配具体任务，这样可减少工作量，就有更多的时间做好落实了。