如何在高中语文教学中实施综合性学习和研究性学习.doc

“如何在高中语文教学中实施综合性学习和研究性学习”之一“阅读”板块综合性学习、研究性学习探究一、对综合性学习、研究性学习的再认识这里所说的“再认识”是相对于此课题前一阶段的理论探讨而言的，它更强调了课题研究的实践性和可操作性，是对前一阶段理论研究的概括、粹取和提升。语文课程标准提出：“语文综合性学习主要体现为知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”可以说，“标准”从语文能力要求出发，从语文的现实性与发展性出发，以学科间知识的贯通为平台，以知识的学习和能力的培养为手段，以学科内不同能力的培养为目标，旨在全面提高学生的语文素养。而高中阶段的语文素养包括以下几个方面的内容：民族母语情结，较强的语文感受力和领悟力，熟练且规范的言语行为，良好的审美情趣和文化品位。对语言文字的感受能力和运用能力无疑是语文素养的核心。对于研究性学习而言，我们认为，在备战高考的大背景下，她不可能“不食人间烟火”，完全逃离这样的现实而形成自己的“绝缘世界”。基于学生的知识储备、能力积累，他们不可能进行系统、全面而深刻的研究。就现实物质条件而言，作为我们这样一级城镇级高中，既难有可供学生随意翻阅的洋洋图书，也难有可为学生提供智力支持的、在语文学科诸多领域引领潮流的名师名家等等，这一切都不能不让我们走“注重情境设置，激活学生潜能，强调发现问题，培养创新意识”的道路。这也必然注定了研究性学习成为综合性学习实施的一种异常重要的手段。或许这有悖于我们的初衷，但这却是操作可行性的根本要求，是现实要求的必然结果。因此，对“如何在高中语文教学中实施综合性学习与研究性学习”的研究，也就是对研究性学习与阅读、写作、口语交际三大板块融合的研究；借助研究性学习对问题的思考和解决，提高学生的综合能力，尤其是通过对学生语言感受能力和运用能力的提高，达到使学生语文素养提高的目的。下面，我们将沿着这一思路探讨在阅读作、写作、口语交际三大板块中如何培养学生的语言感受能力和运用能力。二、阅读教学实践中综合性学习、研究性学习的实施阅读是语文教学极为重要的一环，对学生语文素养的培养不可或缺，有学者就提出让朗朗书声陪伴语文课堂的观点。也有不少的研究者在阅读分类的探讨上做了大量的工作，取得了不少可喜的成绩。比如有的按阅读技巧分类，有的按文本分类，有的按篇幅长短分类等，应该说这些阅读类别的划分方法都是颇有心得的。在此，我们无意于阅读分类的论争，而是以语文教材为基点，以语文读本为跳板，以广泛的文体阅读为范畴，笼统地将阅卷教学分为教材阅读、专题阅读和自主阅读。下面，我们针对这三类阅读教学中综合性学习、研究性学习的实施向大家作简单的介绍。（一）教材阅读教学中综合性学习、研究性学习的实施我们教材选入的文章经过了重重筛选，能经受住现实的考验，可谓篇篇经典，很值得我们深入学习；从教材的编排来看，大致按时间先后和按文体分单元来交叉组织的，便于学生对不同文体特点的把握，有利于后面写作板块的实施。在阅读教学实践中，我们按照高考对学生能力的要求，紧紧抓住文章组成的基本规律，即由字到词，到句，到段，到篇的思路，着眼于学生语言感受能力和运用能力，进行了如下的探讨。1、深挖标题，找到理解文意的突破口时代发展到今天，标题对于文章的内容而言是不可或缺的，不少的标题本身就是文章的一道靓丽风景。对标题的思考和解读，往往可以让学生打开思维的大门，激活其求知欲，使情感在课堂教学过程中伴随文章而涌动和流淌。以人教版高中语文第一册第二单元文题为例。荷塘月色一文的标题中的“荷塘”与“月色”究竟是一种什么关系？从标题看，本文是什么文体？从标题看，本文我们的学习重点是什么？针对这些问题，我们辅以必要的情境设置和引导，相信阅读会变得充实和深刻。再如我的空中楼阁一文：“楼阁”为什么在“空中”？“我”的“楼阁”有何特别之处？作者真有这样的楼阁吗？当然，对任何一个标题，我们都可以发掘出诸多的问题，值得一提的是我们无意苛求学生说出个“标准答案”，而实际上，阅读的过程往往比结果更有价值。于是我们就有了一个大的研究课题：探讨标题的基本方法有哪些？（我们可以从词性、结构、修辞、艺术手法的使用、语体特点等方面着手。）在解决了这个问题之后，我们的阅读教学在标题把握环节便异常简单而有效了。比如，在讲解邹忌讽齐王纳谏一文时，学生便会明白这一个兼语句，谈到两个方面的内容，即邹忌讽齐王。齐王纳谏。这样，课文的结构、内容便牢牢把握住了。2、诵读课文，体味文中的妙词佳句体味词句，这在小说和散文阅读教学中使用较多，即使在一些应用类文体中也常使用。在我们看来，阅读的过程实际上就是在丰富的想象力和涌动的激情碰撞和交织的过程，她反过来又丰富了学生的想象力和情感，对于提高学生对语文学习的兴趣，加强学生对母语的认同感异常重要。而一般来说，妙词与佳句二者往往孪生，妙词往往是佳句的重要构成和特征，解读和体味佳句又常常是以妙词的解读和体味为切入点的。例如人教版高中语文第二册祝福一文中：（1）旧历年底毕竟最像年底。（2）于是不多久，我便一个人剩在书房里。（3）但看她还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口（4）脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕（5）她全不理会那些事，只是直着眼睛，和大家讲她日夜不忘的故事（6）第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。课文中这样的例子不胜枚举，而对这些妙词佳句的解读可以极大地调动学生的想象力，丰富学生的情感。如（1）中“最像”一词表现作者对旧历新年里的各种旧俗、迷信的极大讽刺；“毕竟”一词则将作者讽刺、挖苦的意味尽数表现出来。（2）中的“剩”则真实地表现了作者的心理，他觉得自已是个多余的人，与这里的气氛格格不入。（4）（6）则是四个眼睛的特写，将一个老实本分的农村妇女个人的命运变化借助眼睛展现在读者的面前。这几个例句一方面展现了现实环境的污浊，一方面表现了作为旁观者的“我”的内心烦闷，另一方面则深刻揭示了被侵害、被损坏的主人公的命运。三个方面的例句在我们面前摊开了一幕让人触目惊心的悲剧。至于如何甄别妙词佳句，一方面要找方法，更重要的则是依靠学生的语文素养。从方法层面讲，我们不妨对此进行研究性学习，发动学生进行思考总结：那些表现事物特征准确、生动的词句，那些表现人物个性、情感丰富的词句，那些集中支撑文章主旨的语句等，一旦掌握了这些规律性，加以语文素养的作用，阅读的过程便变得异常有趣，既有了目标性，又有了可操作性。3、朗读文中的精美语段，培养语感我们认为在教材阅读教学的实施过程中，寻找、思考和朗读是必不可少的三种手段，朗读又是进一步强化思考，促进再认识的重要途径，尤其是对重要（经典）语段的朗读，对于文句丰富意蕴、文章的主旨，对于作品的风格的理解极为重要。关于朗读的方法问题，在诸多的刊物中均有介绍，这对于我们也是适用的。我们只需解决一个简单的问题，发动学生总结。在操作过程中充分注重轻重缓急，把握好度就可以了。这里不再赘述。在教材阅读教学实践中应注意以下几个方面的问题；（1）融会贯通，注重知识的统一性。（2）强调经典，做到举一反三。（3）兼顾其余，避免肢解文章。二、专题阅读教学实践中综合性学习、研究性学习的实施我们这里所说的专题阅读主要是以与教材配套的语文读本的阅读为蓝本而进行的阅读。如果说教材阅读交给了我们在阅读教学中实施综合性学习、研究性学习的方法，那么专题阅读则为我们提供了熟练这些操作方法的练兵场；如果说教材阅读向我们初步展示了某些作家的创作风格，让我们初步感受了作品之美，那么专题阅读则使我们对这些作家的作品具有了立体和相对全面的领悟。可以说，专题阅读在培养学生综合运用所学知识、解决问题的能力方面作用明显。例如在学习人教版语文第五册第六单元时，我们可以发动学生利用前面已经讲到的阅读方法自行探讨读本上的文章，之后可指导学生进行“孔孟性格异同探究”，供助文章的内容初步感受两位儒家圣人的人格之美、人性之美，进而感受儒家文化的博大精深。在学习人教版高中语文第六册三四单元时，可结合课本综合性学习的安排，完成“鄂西北方言常见异读的声母、韵母”、“红楼女性之我见”，“由报任安书窥司马迁性格”等专题研究。这些研究强调以语言、文句为切入点，通过体味语言把握人物、揣摩情感。在实际专题阅读的过程中，我们要充分强调教材选文与语文读本的比较阅读。作为专题阅读的指导者，我们要相信学生的能力，要敢于放手，加强过程监控和整体上的指导。同时我们还应明白，我们对专题内容的探讨又是异于一般意义上的哲学般的沉思的，要充分重视对文章内容的解读，立足于词语积累和语言感悟，要尽可能地利用前面已讲的方法，使专题阅读更为灵活、多样，避免形式的单一、陈旧和枯躁。三、自主阅读教学实践中综合性学习、研究性学习的实施在阅读教学实践中，自主阅读更加突出了学习主体学生的主体地位，更加有利于学生阅读能力的培养；从阅读内容看，自主阅读更为广泛；从对语文阅读能力的要求而言，自主阅读显得更为自由和人性化。因而自主阅读成为语文教学窥探外部世界一个极为有益的窗口。比如，在讲到柳毅传时，我给学生开出了一些唐传奇的经典书目。在讲到戏剧单元长亭送别时，我又给学生们介绍了中国古典十大喜剧、中国古典十大悲剧等书目。同时我们还给学生以课堂时间和课外时间到学校图书室去自由阅读。我将班上的学生分成了五个组，请他们完成阅读后在人物、文体、语言、结构、立意这五个方面任选其一完成1500字左右的课题研究文稿，并在班内讨论，对最优秀的前三组给予奖励，收到了不错的效果。值得注意的是，在自主阅读教学的实施过程中，一方面我们要加强对阅读内容的指导和规范，避免我们的自主阅读因无序、无度而流产，同时我们还应该进一步发挥研究性学习的指挥棒功能，给学生以一定的时间，巧妙地采取各种物质和精神方面的措施，将自主阅读落到实处，收到实效。