《渡荆门送别》教学设计.doc

课 题渡荆门送别授课人纪春玲授课日期2015.课标要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教材分析渡荆门送别是八年级上册第六单元诗四首当中的一首诗，这首诗，作者描绘了出蜀过荆门山的沿途山川景色，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。教师引导学生反复诵读诗歌，感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情，体会本诗的意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平。教学目标知识目标：能简单介绍作者,了解这首诗相关的背景知识。了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。能力目标：能有感情朗读并熟练背诵这两首诗。能在品味语言中说出自己对这两首诗意境的理解。情感目标:逐步激发热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点引导学生理解诗中的意境美。教学难点引导学生对名句的鉴赏。教学方法朗读法、讨论法、点拨法课型阅读课板书设计渡荆门送别 李白首联： 远渡的地点 此行的目的颌联： 写景（远）颈联： 写景（近） 尾联： 抒情（思乡）教 学 过 程 设 计教学环节教 师 活 动学 生 活 动活动意图 一、新课导入：二、介绍背景：三、诵读训练：四、研读诗歌：送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的别董大，那你还知道哪些送别诗呢？ 今天我们再来学习李白另一首送别诗渡荆门送别，这又是谁送谁呢？那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？背景介绍引导学生进行诵读训练1.渡荆门送别是一首五言律诗,首联交代了什么？明确：远渡的地点和此行的目的。2. 颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，描画出一幅气势磅礴的万里长江图，写的是远景。 这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。 “随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，把景写活了，给人以空间感和流动感。“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。倾听介绍写作背景诵读练习默读，思考问题集体交流揭发阅读兴趣增进对诗歌的理解提高朗诵水平，为理解诗歌内容做准备提高诗歌鉴赏水平教 学 过 程 设 计教学环节教 师 活 动学 生 活 动活动意图 “入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。 诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元三峡中的句子回答。明确：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。3.颈联则变换视角，描写长江的近景，描绘这联诗所描绘的意境。明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。4. 尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？明确：拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手思考问题集体交流提高诗歌鉴赏水平教 学 过 程 设 计教学环节教 师 活 动学 生 活 动活动意图 五、拓展阅读六、布置作业：法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。朗读杜甫的旅夜书怀，找出与“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。 旅夜书怀 杜甫 细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。 飘飘何所似，天地一沙鸥。1.背诵诗歌。2. 使至塞上渡荆门送别的比较相同点。思考问题集体交流品析妙句背诵诗歌提高诗歌鉴赏水平提高整体感知能力，提高诗歌鉴赏水平。积累古诗词课后反思使至塞上、渡荆门送别的比读角度，可以主要以突现不同点为目的，也可以主要以突现相同点为目的。求得相同点的目的，是发现文章结构的规律，以利于学生的背读： 两首诗首联都是写出行。前者写诗人塞外出使的经历，后者写诗人出蜀至荆门的游历。 第二联都写的是漫长的历程。前者写自己好像“征蓬”一样随风而去，又似“归雁”一般进入“胡天”；后者写两岸地势的变化，山峦从视野中消失，江水向着广阔的原野奔腾。第三联都写了奇妙景物的独特风貌。前者以传神的笔墨刻画了奇丽壮美的塞外风光，后者用清雅的画面描写展现了江上的美景。第四联都是含蓄的抒情。前者渗透出幽微难言的内心情感，后者则转入深沉的乡情之叹。两首诗都是首联叙事，颔联、颈联写景，尾联抒情，根据这样的行文思路，背诵时就有规律可寻。