教师如何做好课堂教学设计.doc

教师如何做好课堂教学设计兰陵中学青年教师大练兵系列主讲人：岳瑛课堂教学设计是指在生本理念指导下，围绕学生学什么、学到什么程度(即学习目标)、怎样学以及如何实现有效学习而进行的策划。一、概念的界定1、教学设计：是为了使学生实现有效学习而预先对教学所进行的有目的、有计划的决策活动。2、课堂教学设计：是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开展之前教学的预谋和策划。它包括：教学目标的编制、教学资源的开发和利用、教学重点难点的确定、教学方法的筹划等。二、一般模式1、学情分析2、学习目标的阐明3、学习内容分析4、教学策略的制定5、教学媒体的选择和利用6、教学设计成果的评价围绕学习者、目标、策略、评价四个基本要素进行构架。三、具体关注点：（一）学情分析是教学设计的出发点。1、学习起点能力的分析。（调查：摸底测验、座谈、个别谈话、互相交流）（1）对新知识的学习需要的预备知识和技能的分析。（2）了解学生是否已完全或部分掌握教学所要达到的目标，达到的程度如何。（3）了解学生对所学内容的态度如何，是否存在偏见或误解等。2、学习者背景知识的分析。不同的生活环境、不同的班级氛围、不同的社会现状，教师在设计时应做到心中有数。如农村与城市、教改班与普通班、今年与去年，都会有许多的不同因素。3、学习者思维方式的分析。不能以成人或自己的思维方式来设计学生的活动，会造成教学设计与实际教学的差异。（在一些预设很完整的公开课上，经常会出现类似的偏离，无法收场。）（二）教学目标1、分类：（1）知识与能力：强调的是学科的基本知识和基本技能。（2）过程与方法：强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。（3）情感态度与价值观：关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学的精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。”2、强调层次性。(1)知识目标分知道、理解、运用、分析、综合、评价等层次。（2）情感目标分：愿意注意、主动参与、评价偏爱、介入新观念、价值性格化。3、目标的陈述。要求：目标的表述应力求具体、明确、可以观察和测量、可评价。新课程强调行为目标。要素：主体、行为动词、行为条件、表现程度。例：在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。能在世界地形图上识别不同的地形。（省略了主体）4、目标的展示展示的方式：一次性展示、逐步展示、随讲课提纲展示。出示的时间：新授前展示、新授中展示、新授后展示。建议：对于通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的教学，采用新授前一次性展示。对于能够分成几个层次，每个层次只要求学生达到一条目标的教学，采用在新授过程 中逐步展示。对于段落层次很明显的教学，可采用随板书提纲展示目标，在总结中揭示。（可在提纲前加上外显动词。）（三）精心做好教学内容的设计1、课程目标、课程内容、教材内容、教学内容，四者之间的关系。（1）课程目标是为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的学科素养“是什么”。（2）课程内容是为了有效地达成课标所设定的素养目标，研制者建议“一般应该教什么”。（3）教材内容是为了使学生较好地掌握课程内容，编制者提供“通常可以用什么去教”的建议，是通过种种资源的运用，在师生、生生互动中建构学科能力。（4）教学内容包括对课程内容的执行和在实施中的创生；包括教师对教材内容的沿用和重构（处理、加工、改编乃至增删、更换）。针对具体情境中的这个班学生，为使他们更有效地达成课程目标，实际上最好用什么去教？ 例：地理上地图知识的延伸教学。2、教学内容的设计应关注：（1）以生为本：了解学生，找准起点；容量适当，二度开发；内容板块，即时重组；贴近生活，创新内容；关注兴趣，动机驱动。（2）突出重难点：钻研课程标准，认真分析教材，确定重难点，并考虑如果突出重点，突破难点。（3）选点少而精：不要面面俱到，流于表面（推土机），而要一点多用，深入开掘（打桩机）。例：拔苗助长一文，让学生反复读农夫怎么到田里去一根根地拔苗，想象农夫顶着烈日的辛苦。意义有多大呢？守株待兔一文，让孩子想象农夫守在树下，天天等兔子来，每等一天，他会想什么，做什么。（农夫不切实际的幻想）（四）选择适当的教学策略教学策略是为了达成教学目标、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 一般的教学策略有：自主学习的教学策略、合作学习的教学策略、研究性学习的教学策略、问题设计策略、自我效能激发策略等等。它可以是对一个知识点的策略，也可以是对整节课的策略。既有理论的支撑，又有经验作为借鉴，在课前进行预设，在过程中进行调控。（启发式教学、尝试教学、探究教学、赏识教育等）（五）采用有效的教学方法一般的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、参观法、练习法。（六）媒体的整合四、一般标准1、教学结构合理（1）突出学生活动时间。学生是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者，教学中必须以学生活动为主，在课时安排允许的前提下，必须给学生最多的活动时间，让他们最充分地表现自已，完善自己，创造自己。（3：7、2：8）（2）突出激发学生学习动力的内容。设计学生主动质疑的内容，设计学生积极研讨的内容，设计学生积极动手的内容。（3）减少教师讲授的时间。多设计点拨，少设计讲解。多设计“情境”，少设计“平静”。多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题。2、教学容量要饱满。在把握学生能接受的前提下，教学容量设计得越大越好。（容量包括知识与能力）做法：教学设计广度适中（面向全体学生）、深度适中（要求学生理解、掌握、应用的程度）、素质发展水平的定位适中（全班绝大多数学生的发展水平）。教师把握住本节课知识的最基本的结构框架，大胆地对教材二度开发。对与目标不符的内容，尽管很好，也要下决心舍去。3、学生负担较轻。做法：全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容；给学生留作业的质量要高，总量要适中；节假日、双休日不留或少留家庭作业。 本人认为：课堂教学设计分隐性和显性两部分，隐性的部分即为设计的思路、预设的策略，显性的即为文本稿，课堂教学设计文本=教案 设计意图 学情分析 动态资源的利用。教学有法，但无定法。做好课堂教学设计，制定课堂教学计划蓝图，是课堂教学活动得以顺利进行的基本保证。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。好的课堂教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在课堂教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。