课堂评价论文.doc

新课程标准指导下的课堂教学评价东风中学小学部 刘自华新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的能力。改变重结论轻过程、重“学会”轻“会学”的现象。在几年的数学教学中，我把课堂教学的重点放在两个方面：形成知识的过程和发展学习的能力。在课堂教学中，数学知识的得出，不能简单的由教师反复重复，让学生轻易获得现成的知识，而要由学生自己尝试、解答、讨论、归纳、小结。由他们自己“创造”。教师的任务就是引导和帮助学生进行这种“再创造”。 在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，所以教师的过程意识（暴露学生的思维过程）、实践意识（各种活动让学生参与操作）是不可或缺的两大方面。比如在教学三角形的面积中，我首先复习了正方形、长方形、平行四边形的面积的计算方法，还重点复习推导平行四边形的面积的方法（割补法），让学生自己想办法把我们今天要学习的三角形也变成我们已经很熟悉的图形再来推导其计算公式。同学们合作，探讨，在错误中慢慢尝试、前进，虽然花了快半节课的时间才有了零星的一些方法。但学生的思维的火花不断的涌出，最终在老师的引导下他们通过割补、拼找出了5种方法来把三角形变成已经熟悉的图形来计算其面积。那时他们对于创造的激情会久久在心里弥漫的，老师也会觉得那20分钟的时间花的是多么的值得！有这么一句话，对我很有启发“数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的”。我的希望是学生在数学课堂上既能学会知识也有成功的喜悦。再比如在教学周长这一课中，重点是要让学生理解什么是周长。我通过让学生看、说、摸等大量的动手操作来形成感性的认识。小学生的认知特点是处于以感性认识为主向以理性认识逐渐过渡的阶段。所以要让他们对所要认知的事物先有足够的感性认知，这样才能顺利的上升为理性认知。数学的学习最终要达到的目的是学习能力的发展。观察与比较、分析与综合、 判断与推理、抽象与概括，这些能力是课堂教学的终极目标。教学中实践运用和巩固练习这一环节是学习能力发展的重要环节。这一环节需要从“半独立性练习”（ 让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆 ） “独立性练习”（ 培养和训练学生解题的综合能力和灵活性） “练习交流和课堂总结”（ 培养学生思维的求异性、广阔性、创造性）一步步的过度。整个练习的全过程能达到让学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪的终极目标。 比如在教学三角形的面积中，我是这样设计课堂习题的：第一题是直接给出三角形对应的底和高，求三角形的面积（巩固面积公式）。第二题是给出三角形不对应的底和高，让学生求三角形的面积（意在强调在求三角形面积时容易忽视的问题）。部分同学会出错，但这也无防，还会促使他们记忆更深刻的。第三题是告诉直角三角形的三边长度和斜边上的高，让学生用2种方法来求三角形的面积（这就需要灵活运用了）。有一个很形象的说法：给学生一杯水，并不是教师有一桶水的问题和常流水的问题，而是要教育学生怎样要一杯水、怎样取水，这才是问题的关键学习能力的培养和发展，提高学生获取知识的本领。这将是学生受用一生的。教学的多样性、灵活性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。让数学课堂焕发出生命的活力和生机将一直是我永恒的追求！