一年级语文阅读课“儿歌中小动物”群文阅读设计.docx

一年级语文阅读课“儿歌中小动物”群文阅读设计小白兔小蚱蜢小蝌蚪蝴蝶飞小蜘蛛小青蛙1.能正确、流利地朗读儿歌。2.能通过朗读感受儿歌的韵律美。3. 能尝试用儿歌的节奏，说说自己最喜欢的小动物。学生：观察身边的小动物，长的什么样子，有什么本领。教师：阅读材料、工作纸、幻灯片。一年级第一学期一、趣味导入：猜猜我是谁1.教师出示小动物身体某部分的图片，请学生猜猜是什么小动物。2.说说你是怎么猜出来的？二、独立阅读，完成工作纸第一部分1.今天我们要来认识更多的小动物，请读一读它们的名字吧。2. 出示选文题目 小白兔小蚱蜢小蝌蚪蝴蝶飞小蜘蛛小青蛙。3.说说你最想读哪一篇？完成选项我最想读的儿歌是：_让我感兴趣的地方是：_4.小组内进行阅读。阅读提示：（1）独立进行阅读。（2）边读边想，小动物是什么样子的。三、合作阅读1.小组内交流。小组负责人指定顺序，朗读自己最喜欢的动物儿歌。2.仔细聆听，把你听到的小动物圈出来。a.小白兔 b.小蚱蜢 c.小蝌蚪 d.小蝴蝶 e.小蜘蛛 f.小青蛙3.把你听到的句子圈出来。a.耳朵长来尾巴小 b.腿一弹，脚一翘 c.脱下黑衣裳 d.跳到河里水花笑 e.一飞飞到花园里 f.风儿摇，风儿晃4.说一说你知道了哪几种小动物，他们都是什么样子的。5.请三个小组进行汇报。（1）能正确、流利地朗读儿歌。（2）说说小动物是什么样子的。（也可以演一演）四、仿照儿歌说一说1.我的发现：（1）哪几首儿歌主要写小动物样子的？（2）哪几首儿歌主要写小动物动作的？2.我来说一说：我最喜欢的小动物是：它的样子是：它的动作是：3.分享点评：重点引导用儿歌的形式表达。4.教师现场记录几首儿歌。五、总结小朋友们，今天我们读了好几首小动物的儿歌。儿歌简单、节奏感强，是写给小朋友读的。今天我们只是做了一点点尝试。以后我们还要读更多的儿歌，用儿歌表达出更多我们喜欢的事物来。附：阅读材料小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长来尾巴小。豁豁嘴，胡须翘，一动一动老在笑。小蚱蜢小蚱蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一翘，"哪个有我跳得高！"草一摇，摔一跤，头上跌个大青包。小蝌蚪小蝌蚪，细尾巴，身子黑，脑袋大。水里生，水里长，长着长着就变啦！多了四条腿，少了细尾巴。脱下黑衣裳，换上绿裤褂。咦！变成了一只小青蛙。蝴蝶飞蝴蝶飞，蝴蝶飞，蝴蝶身穿五彩衣。飞过来，飞过去，一飞飞到花园里。停在青草地，寻找小弟弟。弟弟是条毛毛虫，吓得蝴蝶急急飞。小蜘蛛小蜘蛛，本领强，自己做个小吊床。风儿摇，风儿晃，甜甜美美把歌唱。小昆虫，心发痒，都想上去躺一躺，哎呀呀，上了当，成了蜘蛛口中粮。小青蛙小青蛙会爬，爬爬爬，瞧瞧去把害虫抓。小青蛙会跳，跳跳跳，跳到河里水花笑。小青蛙会游，游游游，去跟荷花交朋友。以"小动物"为媒徜徉在儿歌的海洋里初看教师选材，你一定会惊讶地睁大眼睛：一年级，以群文的方式，一堂课学六首儿歌？的确，这是一次大胆的尝试，更是对低年段群文阅读内容及形式的一次有价值的探索。也许这其中还有着不少值得商榷的地方，但教师大胆进行课程建构的意识和其中呈现出的教学智慧令人赞许。语文教学的核心目的是什么？一是发展思维，二是培养能力。在这节课上，陈老师特别注重自主合作能力的培养，借助工作纸，通过小组合作，达到了人人参与、有效参与的目的。仿写儿歌的最终目的是发展创造性思维，培养言语表达能力，从这个角度来思考，陈老师的这节课的确姓"语"。这个案例中有两个关键词：一是"儿歌"，二是"动物"。什么是儿歌？儿歌是儿童非常喜欢的一种文学体裁，可以说，它是诗歌的启蒙。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可以培养孩子的口语表达能力，还能使孩子从中获得知识，得到教育。六首儿歌，对于还不认识多少字的一年级孩子来讲，不是一个小数目。但在这节课上，陈老师以"小动物"这一孩子熟悉又喜爱的内容为载体，激发了孩子的阅读兴趣。在教学过程中，教师的目标指向简单而清晰，无论是个人阅读还是小组合作，无论是读一读、圈一圈，还是说一说、演一演，其目的就是通过各种形式的阅读弄清小动物的样子和动作，进而为后面的仿写儿歌做好铺垫。总的说来，课的设计，无论是内容，还是形式，都充分考虑了孩子的年龄特点和兴趣点，这就使得在一年级实施群文阅读成为了可能。在具体的课堂教学中，我们还看到，陈莹老师重视了朗读练习，把激起学生良好的阅读期待放在第一位，把有兴趣的阅读体验放在第一位。这一点，在低年段的语文教学，尤其是儿歌教学中，显得非常重要。因为儿歌语言生动形象，具有丰富的、律动的音乐美，读起来朗朗上口。教学时，学生在一次又一次的诵读中就能发现美、感受美。大量的、多形式的朗读，更有助于从作品的声律、气韵入手，体会其丰富的情感，这一方法有助于学生积累语言、培养语感，体验品味，情感投入，达到潜移默化熏陶的目的。短短40分钟，又是一年级的学生，我们不能苛求教师面面俱到，一课一得足矣。如果要提出一些建议或是别的思考方向，我认为可以把后面创作诗歌的难度降低一点。心理学告诉我们，模仿是孩子的天性，是创作的基础，但从读到写有一个内化语言和形式的过程，教学中可以适当降低难度，把握好年段特点和年龄特点。比如，用续编儿歌、看图编儿歌的形式，等等，这样的坡度设计可以激起更多孩子创作的兴趣。总之，在这节课上，我们能够明显地感受到，教师心中有培养合作精神的意识，有统整教学内容的意识，有培养言语表达能力的意识。在这样的学习过程中，学生经历了一次有价值的儿歌探究之旅。