中学语文教学问题设定三原则.docx

中学语文教学问题设定三原则在课堂教学活动中"提问"与"答问"是重要的教学环节，但是面对过多、过滥、过难的问题，学生要么置之不理，要么无法回答，教师自能自问自答。这样一来便会出现教师在课堂教学中唱"独角戏"，学生自认为自己是"局外人"。所以，在教学问题的设计方面要有一定的原则，要将课堂的主体地位交予学生。一、"主问题"原则繁杂琐碎的提问往往是造成教学效率不高的原因之一，因为频繁提问会打断课堂连续性，打乱学生的思维，并且满堂的问答式教学让学生完全失去了自我，思想完全由教师操控，失去了对教学内容个性化的分析、理解。因此，教师在教学中设计的问题要简练、有牵引力、有说服力，具有一问抵多问的效果。运用"主问题"代替"琐碎问题"既节约了无谓提问、答问所花费的时间，也将课堂的主体交付于学生，使得学生对所学内容拥有自己的品读理解，把培养学生阅读能力放在重要位置。"主问题"代替"琐碎问题"节约出大量时间，在教师的引导下，学生可以仔细对文章进行细读、准读、精读，从而达到读懂作者的心声，将文章的内涵读出来、析出来、品出来的效果。并且主问题是经过教师精心概括而出的，既可以避免零碎问题打断教学的弊端，也可以防止学生在没有教师的点拨下对教学内容的盲目性。主问题的设计对文章起到"一线串珠"的效果，可以帮助学生对文章的理解，可以遏制教师习惯性过多讲解的行为，有利于形成"提问、阅读、思考、讨论、评析"等立体交流课堂结构的形成。二、"设疑"原则初中学生最大的性格特点就是好奇心重，教师把充分把握学生的心理变化，将不利条件为我所用，变学生"好奇心"为一种对知识的"渴望"，这就需要教师对教材要相当熟悉、能够抓住文章的"突破口"，为学生设疑。例如对于一些纪实类的文章，由于比较贴近生活，学生在教师的点拨下是可以对文章进行理解的，但是对于一些文艺类、科学类的文章，由于内容比较深奥，学生很难把握其中内涵，也就失去了阅读的兴趣。为了有效防止此种现象，笔者在提问时采取了"设疑"原则，挑动学生对知识的好奇，急于解开悬念。例如八年级下册第三单元中的两篇文章沙漠里的奇怪现象和叫三声夸克，他们分别是科学小品和介绍物理知识的说明文，他们介绍的对象都为科学知识。教师可以先抛开文体中的科学知识，而是运用奇怪的现象开启学生的心智，挑动学生对知识的"渴望"，笔者设置了以下一组问题：（1）石头每天会很有规律地改变颜色并且还会变幻形象，一会像漫游大海中鲨鱼的背鳍，一会像斜卧的巨人，这是真的还是假的？（2）你见过数百万只旅鼠，前赴后继、集体赴死纵身跳入大海的奇异现象吗？等等。一组设疑的提问，可以活跃学生的思想，使得课堂气氛沸腾起来，能够撩拨学生的好奇心，激发学生对文本的探究。三、"类比"原则在教学过程中我们经常对文章进行分类：记叙文、说明文、散文等，又或是将文章分类为：描写自然风光的、科普知识的以及亲情等。例如描述亲情的文章，即使文章的体裁、语言风格、表达手法以及时代背景不同，但是其中的内涵都一样，都是为了表达亲情。因此，在教学中教师要对教材有充分的认知，能够挖掘出文章间以及文章中的联系，通过归类、分析和比较求同取异。通过对同类的文章的学习，不仅掌握住文章的内涵，最重要的把握文章表达的艺术效果，便于以后为己所用。例如高尔基的海燕中，在描述暴风雨来临前，海燕坚强、自信，让暴风雨来得更猛烈些的乐观形象之后，紧接着又从声音、行动、形态方面描述了海鸥、企鹅等。笔者抓住两者形象鲜明的对比设置疑问，更加突出海燕的形象。又如记承天寺夜游与小石潭记，除了两者都是游记，都有写景的共同点，很难发现两者间再有什么关联，但是笔者却可以发掘其中的闪光点。如记承天寺夜游中描写月色："庭下积水空明，水中藻荇交横，竹柏影也。"与小石潭记文中对水中游鱼的描写："潭中鱼有百许头，皆若空游无所依往来翕忽，似与游者相乐"两者在描述的过程中，虽然在文中无一处写月以及无一处涉水，却能体现出字字写月，处处写水精妙手法。这对这类文章的内联，若不设题引导学生类比分析，学生很难挖掘其中的艺术效果和精妙手法。总而言之，课堂教学设问的精炼十分有利于初中语文课堂教学的有效性，通过教师设问的点拨，可以帮助学生对知识进行归纳、分析，最后整合、转变为学生自身的能力，为学生所用。参考文献：1李小琴.浅谈技巧提问在语文教学中的作用J.科教新报(教育科研)2009年14期2赵晓丽.优化课堂提问指导有效阅读J.吉林教育.2010(02)3张文兰.利用提问提高初中数学课堂教学效率J.数理化学习(初中版).2012(10)4肖小玲.语文课堂教学的提问技巧J.文学教育(中).2012(02)