如何使用以学定教的原则.doc

认真回顾有效教学先学后教的典型个案这门课，请你谈谈如何在教学中使用“以学定教”的原则？要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。无论是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，还是东庐中学“讲学稿”的教学实施以及杜郎口中学的课堂教学的三步走“预习、展示、反馈”，都是实践“先学后教”、“以学定教”有效教学的成功教改经验。很值得我们为一位教师学习和实施。余教授在培训中指明：先学后教决不只是教与学顺序关系（形式）的改革，它涉及教学思想、教学过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教为了不教。把教转化为学，这是先学后教的关键。“先学后教”不仅反映了教与学关系的辩证法，而且也体现了教学过程的发展规律。以学定教是先学后教的必然逻辑。以学定教，定出了教的本质属性：针对性和提高性。教师的教只能是根据学生在先学过程中提出和存在的问题、疑难来进行，这就是教学的针对性；教师成了真正做到了“传道、授业、解惑”，在很短的时间内就能解决学生的问题，提高了教的有效性。要想在实际教学过程中贯彻实践“先学后教”、“以学定教”的教学理念，就必须首先要转变教育观念。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩即在课堂上要把学生看成是教学的真正主人，在课堂知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改或课下的辅导教师更需要的细心和奉献。二，要想在实际教学过程中贯彻实践“先学后教”、“以学定教”的教学理念，就必须培养学生的自学能力。“先学后教-当堂训练”教学模式要求老师把当堂课应该掌握的知识，用语言或板书的形式告诉同学们，并列举相关的问题让同学们看书自学后先解决提出的问题。在学生没有养成很好的自学能力的开始阶段，学生自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。三，要想在实际教学过程中贯彻实践“先学后教”、“以学定教”的教学理念，就必须高效率发挥提问的作用。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真自学也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。四，要想在实际教学过程中贯彻实践“先学后教”、“以学定教”的教学理念，就必须提高学生的交流沟通能力和协作意识。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。 通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。这样客观上促进了学生的交流沟通能力和协作意识。通过余文森教授的讲解，对洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”以及杜郎口中学的 “预习、展示、反馈”教学模式有了进一步的了解，对实施 “先学后教”、“以学定教”有效教学有了深刻认识。只要老师和同学们共同努力，在不久的将来，无论谁走进“先学后教”的教室，人们能感觉到传统课堂教学秩序被打破后的震撼，整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛围完全变了，学生前所未有地活跃与紧张，课堂真正变成了学堂！