初中地理教学精选名师论文展示初中地理教学中的反思.docx

名校名 推荐初中地理教学中的反思在传统的教学中，无论老师还是学生都是以死记硬背，机器训练为主，只注重对学生知识的传授， 并没有实现对学生能力的培养不仅效果不是很好，而且学生的潜力并没有得到充分的发挥， 学生的主体地位也没能得到很好的体现。通过近十年的教学经验， 我越来越体会到我们必须改变传统的教学模式，进行课改， 让学生的主体地位得到充分的发挥，现根据自己对地理这门 学科的研究和以前教学中存在的问题我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主； 从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。 因此， 地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念， 挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好教师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重， 有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系师生平等的民主关系。三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此， 初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。四、处理好研究性学习与接受性学习的关系传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课 程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己 发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明， 不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一1名校名 推荐起来才合乎课改的观念。 在学生经历了研究性学习这一学习方式， 还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。五、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、 精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。 这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力， 将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去， 参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。 随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、 交流的方法。充分发挥学生的自律作用， 及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态， 以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。六、发挥学科优势，调动学生的学习积极性在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看， 趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染， 深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事 , 不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。 这样易使课堂更生动 , 同时调动学 生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力 ,且让学生联系实际生活探究地理问题。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学 体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。2