如何让幼儿在游戏中快乐学教学.docx

如何让幼儿在游戏中快乐学数学数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识， 这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。那么，如何改变往日“枯燥、无味”的数学，使数学变得生动有趣，幼儿爱学、乐学，学得好、学得快呢？一、在游戏中激发幼儿对数学活动的兴趣，增强自信心游戏是幼儿喜爱的活动， 它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。 游戏不受外部的强制和干预， 完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。 幼儿在游戏中，活动和积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中， 使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、 形象化，使幼儿易于接受。 把理性的数学知识结合到游戏当中，能有效的激发幼儿主动学习的兴趣。我们将数学教育的目的、 内容和要求融于游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。因此，我们设计了符合幼儿年龄特点的、 有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“亲亲小瓢虫”、 “赶走害虫”等等游戏，巩固了对7 以内数的认识，让幼儿在游戏情景中获得了按数量、颜色进行的二维分类， 孩子在操作探索中发现数与量的对应。再如“看图造房子”游戏是让幼儿感知各种几何图形，“配菜”游戏则是通过按数选“菜”、配“菜”，让幼儿反复辨别有关的数和形，发展幼儿的数能力。在组织幼儿进行 “感知 6 以内的数量，认读数字 6”的教学活动时，我们以“参观动物园”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的小动物，提高他们按群计数的能力。 游戏中设置了森林背景图， 一些幼儿熟悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌，小兔在弹琴，小鱼在跳舞，小猫在敲鼓，小猴在吹喇叭。这些小动物的形象、 动作生动有趣， 符合中班幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心， 使他们主动地去观察、发现、寻找，从而完成预定的教学目标。而如果以传统的数学教学方式来对这个内容进行教学， 教师比较注意知识的传授而忽视幼儿的兴趣与能力方面的培养，准备的材料大多只有教师进行演示的教具，教师在开始直接引导幼儿对所学内容进行感知， 少了游戏的环境和气氛， 幼儿处于被动学习的状态， 缺乏学习的主动性和积极性，同时也影响幼儿对数学活动的兴趣。游戏是由教师根据幼儿身心发展的规律与特点，创设一定的游戏环境， 提供相应的游戏材料， 以激发幼儿学习数学的积极性，培养他们对数学活动的兴趣与好感。由于教学活动是通过游戏的形式表现出来，因此也和游戏一样， 能够保障幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。通过教学活动游戏化，在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境， 能帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验，把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。同时，游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由， 因此幼儿在活动中的主体性得到最大的体验和发挥。当利用材料操作成功时，会产生自豪感，体会到成功的快乐。当失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励。因此，幼儿能在活动中体验到自主感、胜任感等积极情绪。例如， “按 6 以内的数量分类”这一教学活动中，我设计了两个游戏：“分蛋糕”和“我来帮助你”。前一个游戏让小朋友根据小动物的要求，找出它们需要吃的蛋糕数量并送给它们，学习把同种不同数量的物体按数量分类。后一个游戏通过让幼儿帮助熊猫整理家中的物品，学习把不同种类不同数量的物体按数量分类。在游戏的操作过程中， 幼儿觉得自己是在帮助熊猫解决困难，从而充满自主性，乐意参加活动。当活动结束，熊猫感谢小朋友的帮助时，幼儿又从中体验到成功和劳动后的喜悦，并增强了自信心。二、 建立正确的良好的师幼互动关系师幼互动是个双向建构的过程， 不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展， 教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分， 并且在反思中逐步提高自已， 达到自已主体的发展， 从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。 传统的数学教学以“教”为主，师幼之间存在着较大的角色差距。那么在游戏化的数学教学中，该如何正确把握师幼之间的关系呢？我们认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习， 幼儿形式上的 “主动”学习也决不是实质性的主动学习，因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥， 只不过教师的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽， 不易于引起幼儿的反感和厌倦。 同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围， 和幼儿形成一个公平的， 朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨，并在整个过程中积极观注幼儿的表现，事后进行分析。三、 寓数学教学于游戏之中游戏是儿童身心整体参与的活动， 它包含着各种情感的萌芽。 在游戏中，儿童身心之间， 各心理要素之间， 处于一种和谐的整体关系中， 这是一种对外界的整体反应方式， 而愉悦感正是建立在这种方式上的。 因此，我经常按排引导幼儿在游戏活动中学习数学。1、 在角色游戏中学习数学。2、 在玩沙活动中学习数学。3 、在操作活动中学习数学。4 、在体育游戏中学习数学。四、 创设轻松愉悦的游戏情境因幼儿年龄的限制， 他们基本上是以无意注意为主， 因此，通常他们的注意力较难集中，只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、 巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如：在音乐游戏找朋友中，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色、数字的胸饰，在音乐声中边唱边跳， 寻找与自己数量相等、 颜色相同或形状相同的“宝宝”。在欢快的音乐声中， 幼儿们的情绪显著高涨， 游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。 由此可见，只要教师有心， 一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、学习的环境，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。五、 注重个体差异，公平对待每位幼儿因每位幼儿都是一个独立的个体， 由于种种原因， 他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样，因此，教师并不能因某位幼儿较“差”而忽视他，而是应该关心、 热爱每一位幼儿， 发现他们的闪光点， 并为他们创造展现能力的机会，使他们体验成功的喜悦，树立自信心。为了能使每位幼儿更好地发展，我采取了分组教学的形式， 幼儿可按自己的兴趣、 需要、发展水平来选择适合自身特点的方式和速度进行学习。 我为幼儿们提供不同的教具及可操作材料， 并随时根据幼儿的反馈加以引导，以促使每位幼儿都能在原有的基础上有所提高。六、通过讲故事、创情境，使幼儿数学教育活动趣味化、游戏化李毓佩教授说： “不爱学习的孩子哪儿都有， 不爱听故事的孩子一个也找不到。”所以教师要将故事引入数学学科， 将那些枯燥无味的数学概念放到跌宕起伏的故事中去，用生动有趣的故事情节吸引幼儿，让他们通过听故事、看表演，边听故事边看表演，边听故事边思考，边听故事边回答问题，从而去主动学习。教师还要创设教育情境让孩子参与表演。 幼儿的兴趣在、 注意在，幼儿学起来也快，也轻松。如在教“ 10 的分解、组成”时，边表演边讲故事：“孙悟空变出10 只小猴子，每只小猴子都有一些不一样，猴爷爷想把它们分成两队，可老眼昏花看不清， 请小朋友们来帮忙按小猴的不同来分一分。 ”孙悟空是小朋友们熟悉的人物，大班幼儿又特爱帮助别人， 表现自己， 所以这样的设计能很快吸引幼儿的注意，调动幼儿的学习积极性。但是在设计时应注意：（1）故事语言组织严谨、逻辑性强，简练而不累赘，通俗易懂，否则会分散幼儿的注意力，将数学活动变成表演活动，本末倒置。（2）故事情节的安排忌平铺直叙，要注意设置悬念，吸引幼儿注意力；善于设疑，让幼儿带着问题自主地学，探讨地学。总之，幼儿的数学学习需要教师和家长的共同努力， 为孩子创设环境， 设法激起幼儿参与兴趣、探究的精神，让幼儿在学中玩，在玩中学。