语文教学应注重朗读教学.docx

语文教学应注重朗读教学汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主。但是由于受教学成绩的影响， 目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，以小组合作交流为主的课堂表现形式， 形成了语文教学不读或读得不多的怪现象，这不能不说是很大的失误。我认为，毕竟时代不同了，教材教法发生了根本变化。必须明确，民族的语文教学，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：一、朗读，能培养学生的语感语言能力的提高， 更多的时候不是靠掌握语言规则， 而是靠语感能力。 因为语感能力的提高， 意味着语言直觉思维能力的形成， 它在理解语言， 判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。 反复诵读名家作品就是模仿典范语言， 接受其影响。诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉， 这样，良好的语感就基本形成了。 通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。二、朗读，能提高学生的普通话水平要提高学生的普通话水平， 必须依靠对课文的正确诵读。 中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则读课文的基础上形成的。 “熟读是把一切成例化成习惯。 ”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言渣滓也就容易清除了。三、朗读，可以加深对课文的理解根据文章的不同内容、 体裁和不同的教学程序去选择朗读方式， 可以帮助学生理解课文。 “书读百遍，其义自见 ”，例如，我要求学生打了预备铃就齐读当天要讲的课文， 这样在课文分析之前， 通过齐读让学生熟悉内容， 有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助反复吟咏典范文章， “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。 ” 有目的地选择构思、 结构、表达方式上有特色的章节、 段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。毛泽东青少年时读书采取 “高声朗诵 ”和“密咏恬吟 ”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。这种方法值得借鉴。五、饱含感情的朗读，能引发学生的学习兴趣朗读是一门艺术，它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。 光明日报高级记者樊云芳就是听了齐越广播的 县委书记的榜样 焦裕禄后感动不已，而立志当新闻工作者的。我很重视发挥朗读的作用，或教师范读，或学生朗读，或放朗读磁带，或组织学生录音。可读全文，可读片段，可分角色朗读，戏剧选场则可指导学生表演。朗读要求用普通话、声音洪亮、节奏分明。语速适当、感情真挚。在教石壕吏时，我首先让大家熟读成诵，接着分角色表演朗读了全诗：通过官吏、老妇人的对话，老头、孙子及其母亲的配合表演，将石壕吏的凶暴残忍、 态度蛮横，老妇人的挺身而出、 敢于承担的特点基本把握住了，并且通过表演对文章的中心内容、主题思想有了更深的理解。六、通过激情朗读，还能使学生学以致用根据课文内容的特点，可以选择适当的朗读方法，如教学安塞腰鼓一文最大的特点就是 “读”，最成功的也是 “读”。通过教师指导下的学生默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读，来感知作者的主要写法，在读中品味文章的 “美 ”，在读中陶冶学生的性情，是学生既领会了文章的主旨，又在师友合作探究中，经过学生自己的努力，完成了对知识点的掌握，对课文内容的理解。由此可见，朗读在语文教学中的应用范围十分广泛，在 “讲”、“读”、“教 ”的各个阶段都可以运用， 并且起着十分重要的作用， 因此，我们必须要高度重视朗读在语文教学中的重要性， 从而在教学时充分发挥朗读的作用， 使之成为语文教学的一个重要手段。