说课、听课、评课.docx

、听 、 是教 的 交流，其根本宗旨是 了追求 堂 化高效。 一步的 范校内 、听、 活 ，使校本教研更有 效，具体要求整理出来，供大家参考。一、说课一般 稿都可从以下四个方面去准 ：、 教材介 教学内容的地位、 作用和意 。 中教者首先要 述所 、所上的 堂在教材、 单元乃至整个中、小学学 段中所 的位置，所起的作用以及前后知 之 的 系。 而不要孤立地看待某 教学内容。 是由于我 使用的教材 相扣、 具有 密的 性和序列性所决定的。提出本 具体明确的教学目 。教学目 是 中所 划的 束 要 的教学 果。 目 越明确、越具体，反映教 的 越充分，教法的 安排越合理。 中要从 、理解、掌握、 用四个 次上分析教学目 。 目 制定中 要提出思 能力和非智力因素方面的培养目 ，包括德育、美育渗透和 趣、 培养目 。 本 教学内容包含哪些知 点，教本是如何展示教学内容的，其中的重点、 点内容是什么，教学准 有哪些（如教具、学具的准 等都可 要予以 述）例式：我 的内容是版。它是。根据 教材的地位，特点及学生的 情况，我 定了以下教学目 ：知 目 能力目 上情感目 上 于上述， 本 重点定位 点定位 在 前准 上、 教法学法教法学法是引 学生学 所采用的主要方式。 是改 堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以 目 教学法， 教学法， 教学法， 自学法， 小 合作 交流法等；教学信息和感知材料的呈 上，可以 用 呈 或一 多 的方法，多媒体、 音的方法，教具模型演示法；在思 活 的 上采取从个 到一般的概括方法，由此及彼的 比推理方法，比 照、区 异同的方法等。指 学法方面，有指 学生 教材的方法。有 学生按 序有重点地 察的方法，有分析各 知 关系的方法，有安排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意 持使教法学法有利于突出教材重点、突破 点，符合学生 律和年 特征，不是 了翻花 、 形式、搞花哨。例式：依据以上的模式、方法、理 依据，部分的特殊教法， 了达成上述目 ，本着理 指 ，根据，采用多种教学方法，在学生学 程中，采用自主探究，合作学 等方法、 教学流程（或程序）程序是否合理，是否符合 知 律，也是 堂教学是否 化的 准之一。在 中的教学程序有点近乎教案上的教学 程安排。 在教案 程自己能清楚的可不必都写出来， 而 中不 清楚， 人不一定都了解，它 的 略、繁 不同；教案上重 具体教学内容安排，而 介 重 教学 的次序和方式。 只要 出是什么， 说课不但要 是什么， 要 什么， 人接受信服，它 的内容构成不同。 教学程序， 得注意运用概括和 述的 言，不 直接照搬教案，要尽可能少用 堂内 生的原 ，以便 篇幅。例如：新 理 的核心，秉着指 思想，将教学流程定位如下： 情境，激趣 入， 迪生曾 老 揭示 等等；自主探究建构新知等。 、 、作 安排和板 当堂 、 堂作 的安排和板 是 堂教学中必不可少的活 ，犹如工 生 中的 “ 后服 ” 。 就要 是如何安排的，比如从内容上 重点，巩固新知；从 次上逐 深化、拾 而上；从数量上适度适量， 凑而可以完成等等。 合 主要防止思 定 与惰性思 ， 提高 要提倡 学生 ，既培养学生运用知 的能力，又培养学生 新意 。安排 有密度、有坡度，体 了 次性、 性、趣味性。板 是教学内容的 和集中反映，板 要醒目突出，具有内在合理性，要 人了解到教学的“序”， 就有必要在 中予以 述。 当然有些 堂的板 并不都 得十分重要和突出，也可不必 具体。“ ”怎 的建 ？真正“ ”的操作和 稿 是有一定差异的，即使有了一份精美的 稿照本宣 也未必有好效果。因 稿是静 的， 而 整个也是 生成的 程， 是有听众的，你能否 他 的情 和思想在很大程度上决定你 的成 。 在 中，要 自己 予一些基本思想，如：在你的 中体 了哪些新 精神？你的教学整体思路是在什么教育理 支撑下展开的，也就是教学理 依据；你 的意 是什么？力求达到什么目的？在 施中可能会 生哪些 ， 各种 你又如何引 、 解决？你 得 教材 学 主体来 ， 是否要 行 理， 述你 理的理由，通 你的 理学生可能在学 中避免了哪些学 障碍， 有什么 点等。 中要注意几个 ： 整体要流 ，不要作 告式，如“ 多 123”，几个 渡要自然，比如，教材分析后，要确定目 ，可以 “基于 教材的理解和分析，本人将 的教学目 定位 ” “下面我 重 重 点的 理”。 要有 次感，不要面面俱到，不要将 得很 ，我 要 的都是一些教学 案， 所以要多 学生学 中可能碰到的困 和教 的教学策略。 里的 次 某一教学 来 也是如此。 比如，在重 点 理上，你 哪些 ，如果第一套方案不行，第二套方案有怎 安排等； 在 中你安排了哪些 ， 有没有体 出 次性等。 要自信，要富有激情和个性。既然是 ， 的成分很重要。最好能 的神采 ，激情澎湃感染听众。二、听课1、听课的类型包括：检查型听课，评比型听课，观摩型听课，调研型听课，指导型听课，推门式听课。2、听课注意事项：应提前到达指定听课地点，做到守时而不影响课堂教学；要有一定的学识准备，了解教材，拥有评课理论和方法的准备，克服无准备，随便听的现象；请将手机设置成无声、振动模式，避开对课堂干扰；努力做到精力集中、安静听课；无特殊情况下请不要提前退场，以免对讲课人造成不尊重的感觉；做好听课记录，要详略得当，提倡课后交流；课后要认真参与评课。三、评课评课的原则：新课标体现了以人为本的理念，评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。 评课要坚持以下几个原则：激励性原则。评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发， 要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，不去束缚教师的教学个性， 不使课堂围绕着过于细化的评价标准转。层次性原则。评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。针对性原则。评课要讲究效果， 不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害， 突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。客观性原则。评课要实事求是，客观公正。要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的。（附：评课七点 实事求是，从实际出发；相互学习，要注重交流； 突出重点，忌面面俱到； 吃准问题，不枉下定论；鼓励为主，不互相贬低； 表意清楚，不含糊其辞；以诚相待，忌信口开河。）评课活动要求：要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。 通过听课评课活动，使教师获得真实体验， 从而提高反思自己教学行为的要求和能力。评课活动一般先由执教者自评， 再由其他听课人员评议。要以求真的科学态度进行评课， 要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。组内要有整理好的评课记录，附在说课稿后。评课角度从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 所以分析课首先要分析教学目标。 现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。有人把课堂教学比作一个等边三角形， 而三维目标就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时， 既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点， 突破了难点，抓住了关键。从教学程序上分析首先：要看教学思路设计，上课要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线， 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。 评课者评教学思路， 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际， 符不符合学生实际； 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性， 超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次， 脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。其次：看课堂结构安排，教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理， 反映教师课堂教学纵向教学脉络， 而课堂结构则侧重教法设计， 反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 课堂结构的不同， 也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。 通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。再次：计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧 (前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大 )或前紧后松现象 (前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散 )看讲与练时间搭配是否合理等；计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象； 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象；计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多， 差等生占用时间太少的现象； 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。从教学方法和手段上分析首先看是不是量体裁衣，优选活用；其次看教学方法的多样化；再次看教学方法的改革与创新， 评析教师的教学方法既要评常规， 还要看改革与创新。 尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。 既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 充分利用现代信息技术， 是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间， 它为各科教学注入了新的活力， 为教师传授知识、 学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。现代化教学呼唤现化教育手段。 看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了小黑板、录音机、微机、电视等现代化教学手段。从教师教学基本功上分析看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态：据心理学研究表明：人的表达靠 55的面部表情 +38的声音 +7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚， 说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。 其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看操作：看教师运用教具，操作录音机、微机等熟练程度。从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。 ”经济工作要讲效益， 课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用 45 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。总之，说、听、评课是教学研究的重要环节，须要进一步细化、规范化。尤其是课堂评价更是直接影响到新课程改革与优化课堂教学的进程，只有逐步完善、引导，才能做到支持与保护教师的课改积极性，使课改走向深入，使教师的专业化发展得到落实。