“分数乘法”计算调查问卷及分析.docx

“分数乘法”计算调查问卷及分析学生分数乘法计算错误原因调查问卷（学生部分）亲爱的同学，请你根据你的情况，实事求是地回答下面的问题，谢谢！一、 单项选择（请选择符合你学习情况的序号，填在括号里。）1、你的性别：男 女 2、你对数学课感性趣吗？A喜欢B不喜欢C谈不上喜欢和不喜欢3、你喜欢上计算课吗？A喜欢B不喜欢C谈不上喜欢和不喜欢4你喜欢做分数乘法计算题吗？（）A喜欢B不喜欢C谈不上喜欢和不喜欢5你是怎样学会分数乘法计算的？ （ ） A在老师讲之后我掌握了计算方法，而且知道为什么这样计算。 B在老师讲之后我掌握了计算方法，但是不知道为什么这样计算。 C在老师讲之后我也不明白，后来通过大量计算才掌握计算方法。6.你认为你的分数乘法计算水平怎样？ （）A很好，我很满意B一般，有待进步C很不满意，要努力提高7.你在本次期中测试中，分数乘法计算错误扣了多少分？（） A无扣分 B扣了13分 C扣了4分以上8.你在计算分数乘法时，出现过错误吗？（ ） A从不出错 B偶尔出错 C经常出错9.你在计算分数乘法时，出现错误的原因是什么？（ ） A不理解算理 B没有掌握算法 C.计算不够熟练 D.粗心10.在做计算题时，你一般：（）A、审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。B、读一遍题后就开始算。C、太简单没有必要审题，直接计算。11.对于口算题，你通常（）A按照题目要求口算。 B有难度的进行笔算。 C先口算，检验时笔算。12、你在计算简单的分数乘法计算题时，经常直接口算吗？A、不经常 B、经常 C、从来不13、你计算完分数乘法计算题后，经常如何检验对不对A、再算一遍 B 画图验证 C从不检验14.你对草稿本的看法是：（）A无关紧要，可有可无，所有的题目都不会使用。B考试时会使用草稿纸，平时有时会使用，一般不用固定的草稿本。C很重要，一如既往地都使用草稿本。15.你在计算分数除法时有检验计算结果是否正确的习惯吗？( ) A能自觉详细反复检查验算。B教师没要求。C一次就能做对，基本没有必要验算或从不验算。16分数除法计算中你遇到的实际困难是什么？（ ） A不理解算理或不能掌握算法 B计算出错 C经常忘记约分 二、多项选择（请在相应的选择后面打“”）1.你在做分数除法计算时出错的原因有: 没有认真看清题目要求 1 11 抄错数字 1 11 看错计算符号 1 11 计算过程出错 1 11 精神不集中造成 1 11 写不清晰不工整 1 11 选择错误的解决方法 1 11 不会计算 1 11没有改写成除数的倒数 1 11 不没有正确约分 1 11 计算后没有检查 1 11 检查也查不出错误来 1 112.想一想怎样才能提高分数除法计算的正确性养成认真审题的良好习惯 1 11养成先把除法改成成除数的倒数，后计算的习惯 1 11养成书写工整，分子、分母分别对齐的习惯 1 11养成先约分再计算的习惯 1 11养成计算时精神集中，一气呵成的习惯 1 11养成每次计算后再算一遍（或进行验算）的习惯 1 11其他方法：调查问卷分析一、调研基本情况（一）调研方式：一是学生问卷调查，从全镇抽取六年级的150名学生进行问卷调查（二是教师问卷调查全镇的11位数学科任老师参加了问卷调查；（二）数据来源：相关的数据来源于对与问卷的调查统计并结合我镇六年级学生2010学年第一学期的期中水平测试成绩；（三）调查的内容：学生计算错误原因的分析。（四）本次调查收回学生问卷150份，教师问卷11份，我根据问卷获得的情况，进行了相关的数据统计二、调研反馈情况（一）对数学计算课学习的兴趣不足是造成学生出现计算错误的首要原因。调查显示：对“你对数学计算课感兴趣吗？”这个问题，40%的学生认为很喜欢，55%的学生认为一般喜欢，同时也有5%的学生不喜欢或不知道，在学生个别访谈中也证实这些数据的真实性。调查表明，大部分学生还是对数学计算课学习感兴趣不浓，这对在计算过过程的学生的积极性造成了一定的影响。原因是：数学计算课课没有语文课的精彩，英语课的活跃，体艺课的轻松，沉闷的课堂气氛，枯燥的计算训练，使接近4成的学生对数学课“敬而远之”，不知道是爱学或不爱学，这成为造成学生计算错误的首要原因。（二）有效计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。调查显示，在“你在做计算时出错的原因有”（多项选择）这个问题中，最多学生选择“计算过程出错”，占了55.5%；其他依次为：“没有认真看清题目要求”（占35.7%）、“抄错数字”（占44%）、“检查也查不出错误来”（占37.3%）、“选择了错误的解决方法”（占25.7%）、“精神不集中造成”（占34%）、“看错计算符号”（占12.7%），只有4%的学生认为“不会计算”此外，教师调查问卷也反映了超过8成的教师认为学生计算出错主要由于“计算过程出错”、“不良的学习习惯”，“不良的学习态度”等原因造成的，超过8成教师认为“注意力不集中”也是造成计算错误的原因之一，而只有不足2成的教师认为与课堂教学“计算训练针对性不够”“计算训练策略和方式欠实效”等原因有关。调查反映了有效计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。（三）不会检查或不能在检查中发现错误是造成学生计算错误的间接原因。调查显示，在“你做完题目后会认真检查吗？”这个问题中，有55%回答是肯定的，只有45%说不会，没有学生说“老师没要求”。在“如果检查了，一般能发现错误的地方吗？”这问题上，只有56%的学生认为能，有44%的学生说不能或不知道。调查说明了教师都能在教学中明确要求学生计算后要认真检查，而大部分学生也基本能做到了，但在检查过程中，学生由于各种原因，如方法不正确、精神不集中、检查流于形式等情况，检查后还是不能发现计算出错的地方，这也反映了教师指导学生检验计算的方法的不足。（四）重计算技能的训练，轻计算素质的培养是造成学生计算错误隐性原因。调查显示，在“怎样提高计算的正确率”这个多项选择问题上，分别占77.3%和76%的学生都认为要“养成认真审题的良好习惯”、“养成每次计算后再算一遍的习惯”，其次是占55.3%的学生都认为要“养成按照老师要求的计算格式进行计算的习惯”，占46.7%的学生认为要“养成先选择计算方法后进行列式计算的习惯”和“养成书写工整清晰的习惯”，只有24.7%的学生认为需要加强“养成计算时精神集中，一气呵成的习惯”的意志品格培养。调查反映了在学习过程中，学生重计算技能的训练，轻计算素质的培养是造成学生计算错误隐性原因。在统计中女生认为出错的原因主要是计算方法和技能出错的比例较高，例如运用运算率进行简便运算不知道运用什么运算率，而男生则是因马虎、不习惯检查等不良习惯造成的错误较高，所以造成分数乘法计算正确率低的原因还和学生的性别差异、个性特点有着重要的关系。