小学三年级上册语文教学反思（3篇）.docx

小学三年级上册语文教学反思（3篇）科利亚的木匣这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导，有目标地实行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理在这个过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理逐步体现出来，学生体味到了学习的快乐。在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下课堂气氛就活跃多了。【篇二】小学三年级上册语文教学反思花钟一文通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不同的花有不同的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。字里行间充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。我们都知道汉语是一种表意的语言，它的。很多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的水平还得在反反复复的听说读写实践中慢慢形成，逐步提升。语文教学应以重视学生自己的反复诵读、体味为主，以教师的讲解、分析为辅。如果没有让学生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其实是违反语言学习的心理规律的。所以在教学中，我注重培养学生的学习兴趣。成功之处：1、激发学生读短文识字的兴趣精心设计多媒体课件，用于识字，用于了解课文内容，指导有感情地朗读课文；利用其直观、形象、生动、娱乐的特点，兼顾文本，让学生随文识字，发挥孩子们的想象力，也协助学生寻找到了记忆的钥匙，有效地提升了识字水平。激发学生识字的兴趣。2、从小重视听的训练听说读写语文水平的培养过程中，实行听的训练十分必要的，本课教学通过让学生带着问题读故事来导入课文，对全文实行整体感知，与此同时，培养了学生听的习惯。3、给学生充分的表现机会（1）让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择。（2）分角色朗读课文，做动作辅助朗读，比赛表演课文内容，让学生充分表现。4、限度地使用和发挥课文的作用（1）借助拼音协助小朋友了解课文内容，把课文读准确。（2）利用课文作载体，联系上下文学习生字，理解词义。（3）用各种方式朗读课文，在熟读成诵的基础上积累语言文字。不足之处：1、我觉得在课的结束部分能够安排一个质疑环节，让学生对最末一节质疑，如：小白兔难道没有这三种花，起床、吃午饭和睡觉就会忘记吗？即告诫学生要自律，养成良好的生活行为习惯。这样一来，既培养了学生发现问题的水平，又渗透了对学生道的教育。2、课堂上我鼓励表扬的方式单调，没有照顾到不同学生的表现应该有不同的评价方式，而不是千篇一律的。3、在理解文中的重点第二节中的随文句式说话的层次性不明显，过于简单，对于把握文章的整体性不难，所以谈不上提升学生的语言表达水平。【篇三】小学三年级上册语文教学反思盘古开天地是一篇神话故事，深受孩子们的喜欢。当我放下教师的身份以一个普通读者的心态去阅读这篇文章时，就被故事中的神奇想象所吸引，也深深地喜欢上了这个美丽的神话。那该怎么把文本所表现出盘古的英雄形象和献身精神及神话故事的神奇性深入浅出地协助学生感悟到呢？通过教学我觉得可从以下两点：一、在持续否定中找准基点。我上网查阅了好几个教案，大都是借助课件让学生朗读感悟的，想借用这种方法，花了很多时间找了几个课件，总觉得还是不尽人意，用别人的设计在课堂上很难有精彩的表现，于是我准备另辟蹊径。当再次拿起教材，以语文教师的敏感性去解读教材，分析教材时，我读出了课文的二、三自然段能够用“开天辟地”、“顶天立地”来概括，可课文中的句子是“头顶着天，用脚使劲蹬着地”。“蹬”字不正体现了盘古为了让天地成形的艰难吗？不正是塑造了盘古的英雄形象吗？我眼睛一亮，比较“立”和“蹬”，以“蹬”为切入点，引导学生体味语言，走进文本。课文的第四自然段是写盘古倒下后创造宇宙中的万物，充满着神奇的想象，语言非常优美。该怎样让学生感受到神奇的画面，培养学生的语言敏感度呢？我反复地读着这个段，以至背会了还仅仅让自己沉浸其中。忽然，课后题三“课文里有很多像隆隆的雷声、茂盛的花草树木这样的词语，我们来找一找，再抄下来。”给了我灵感。我让学生比较句子，抓住了这种带修饰的词语让学生想象画面来朗读。当我为自己的设计暗暗得意时，试教的学生却说去掉修饰语的句子要好一些。理由是简单一点，好不容易把学生拉到预设的轨道上来。因为这段的八个分句都是并列的，学生越到后面说得越没意思，读得也越乏味了。学生的表现又促使我重新研读这个段教材，我发现了并列的八个分句也有不同之处，前两个分句是一部分，后六个分句是另一部分。我根据这个点，把这个版块分成了两部分，后来实施起来，这样的效果还是不错的。二、板块教学设计使课堂灵活机动。“直线式”的教学程序便于教师把握，课堂能够按预设的程序按部就班的实行，但学生不能越雷池半步，抑制了学生的自由发展，课堂也显得机械、刻板。基于以上的理解。我努力地把这堂课设计成了两个板块，第一板块以“蹬”为切入点，引导学生体味语言、感悟语言。在学生的心目中树立起盘古的高大、勇敢的英雄形象。第二块以类似“隆隆的雷声”这样的词语为着眼点，通过想象交流，结合学生的生活经验和情感体验，把语言文字还原成一定的形象和印象，在孩子的脑中形成一幅幅色彩斑斓的画面。因为有了感性的理解，学生就很容易地感受到盘古到下后天地间的巨大变化。在此基础上让学生学习使用课文中的句式想象写话。学生感性的情感有了理性句式的依托，思维的火花绽放出奇异的光芒，人文性和工具性得到了较好的统一。这样，每个板块有自己的小目标，依据课堂的实际情况，围绕目标展开师生和生生间的活动，根据需要板块内部的各环节能够灵活变动，使课堂有了更大的自由、自主的空间。上完课后，自己的心里觉得比较舒畅，课堂中师生间灵动的交往，富有生命力的多方对话和学生的多元解读使这节课比预设更为出彩。反思后使我豁然开朗：1、第二板块“抓住带有修饰性的词语”作为切入点是可取的。但后半部分应该放手让学生根据前半部分的学习方法合作讨论学习，这样更能体现学生的学习的主动性和自主性。2、抓住带有修饰性的词语做为一个训练点是好的，课堂中落实得也非常到位，可惜在学生的写话中老师没有依照这个点去评价，这犹如辛辛苦苦种了地，收割的时候却没有好好去打理一样。