《做有准备的教师》读后感（何玲娣）.doc

有准备的教师读后感何玲娣 2016-01-04看书是我的爱好，阅读了许多的书，但唯一让我印象最深刻的就是-有准备的教师这本书。一本好书的作者就如同是一位师长、一个挚友，字里行间娓娓道来，回味无穷。第一章关于有准备的教学的概述，不久前已粗粗翻过，此时再看，又有不一样的感受。作为开篇章节，该章首先是对有准备的教师这一概念进行了分析，指出了有准备的教师应该认识到儿童主导的学习经验和教师主导的学习经验同等重要。二者的整合是促进儿童学习知识和技能的最佳方式。这样的观点，对于教学实践中教师主导还是幼儿主导问题进行了明确的应答。我们知道，幼儿主导的学习经验往往能够更好地促进他们的学习，有助于他们更投入于自己的探索获取新经验、新知识和技能。但是，几乎没有哪种学习可以完全通过儿童自己的努力就可以进行，任何不管不问的方式都不可能得到理想的教学效果，有时候，儿童在教师主导学习经验中，在教师有效的信息传递和良好环境中能学得更好。这也让我想起美术活动中的常常谈到的问题，即技能学习与自主表达的关系问题。没有技能支撑的表达必定只能停留在原有水平，导致苍白一片。而过度强调技能也容易导致单一、机械化的结果。所以，有准备的教学，关键还在于“平衡”。儿童主导的学习经验+教师主导的学习经验=最优学习。文章接着对“有准备的”、“教学”和“内容”等进行了界定，并阐明如何将它们结合在一起。其中，“有准备的”是指行动有目的，在头脑中有一个目标并有实现这一目标的计划。这也告诉我们，作为一个有准备的教师，首先就要明确界定学习目标，选择能帮助儿童达到目标的建设性教学策略，还要不断评估进展，根据评估结果调整教学策略。这里的“有准备的”，其实涵盖了一个有效学习的全过程，特别是对教师提出了更高的要求。“教学”是指在于儿童一起工作中，教师致力于传递知识、信念、态度，尤其是行为和技能，在课程、教学以及评估这三个关键领域有所作为。“内容”是指教师教授的基本内容或学科知识，是儿童学习的对象。该书中所说的内容更强调某一学习领域的知识和技能。当然，这个是建立在早期教育领域被指责为反学科知识的背景下而强调的。关键还是要处理好社会性、情绪发展教育和教学内容之间的关系。以一种“平衡”的方法，获得有效发展。在一日活动流程框架下给幼儿提供丰富多样的学习机会。如区域和材料的数量上应努力达到平衡；可根据突发的教学情况灵活地调整活动，也可以此激发和拓展幼儿的兴趣。指南中提出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”。教师设计的一日活动流程应能为幼儿提供选择的机会，让幼儿有机会自主游戏、解决问题、整理物品与满足个体的需要，包括与成人和同伴的交往、分享食物等。同时，为每种类型的活动提供充足的时间，因为每个幼儿的爱好和发展水平是不同的。如：吃饭快的幼儿可以先整理餐具，然后和一个老师去散步或活动，而吃得慢的幼儿就可以和另一个老师（保育员）留在活动室。这种灵活的安排可以使过渡边的平缓，避免让幼儿过于兴奋而失控。评估幼儿的发展。适当的对幼儿的发展进行评估，有利于教师从中获得有价值的信息，为促进幼儿深入发展选择最理想的教学策略。在此，我们应尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。回过头来再看“有准备的教学”，寥寥几个字，对教师可能就是穷其一生追求的方向。对照自己的教学实际，虽然前期都会做不少准备，关注目标、创设环境、及时评价与反馈，但可能更多的还是比较浅表层面的，相对来说，更多的会向教师为主的学习经验倾斜。如何真正平衡儿童为主和教师为主这两种学习经验，实现真正意义上的“有准备的教学”，吾等将继续上下而求索