“教学方式的研究”2.doc

课堂教学方法研究内容摘要：任务驱动法是有预习课的学科老师常用的法宝，学生在老师预制的学习任务下，实行有条理、有目的的实行课前预习。谈话法、引导法、悬念预设、故事激趣发在情感感悟中大显身手，引导同学们对新知产生无穷的兴趣，从而激起学习的无穷欲望。合作探究是双向六环课堂教学模式的重点与亮点，学生们在小组学习中，讨论交流自己见解，发表自己的看法，在思维交流碰撞中生成新的知识，在学习的主体的地位中去成为学习的主人，学会学习，快乐学习。结果展示是合作探究的深化发展，各学习小组派代表将讨论结果汇报，展示小组学习结果，培养学生表述口才，体现集体风采。归纳点评是老师引导作用的具体体现，将学生小组合作交流，结果展示就行归纳点评，点拨引导，深化知识答案，形成知识系统。，在此环节老师还往往实行拓展讲解，丰富学生知识视野，更激发生对本学科的兴趣。测评达标常用习题体现，现场测评，了解学生知识掌握情况，也是老师课堂教学效果的晴雨表。课堂教学是实施素质教育的主阵地，以面向全体学生，全面发展学生素质，让学生自主合作学习成为主要特征，学会学习、树立终身学习观点是其教育目标。在新的教育理念下，高滩镇初级中学勇立课堂教学改革的潮头，迎难而上，结合农村初中的实际情况，深入展开探索适合当前教育发展的高效课堂教学模式。学校教师对课堂教学作了较长时间的的探索和尝试，改变了老师的课堂教学观点，改变了老师的课堂教学方法，也很大水准的提升了课堂教学效果。有效课堂是高效课堂的基础，课堂教学方法是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师的教学方法的设置与选择观点有了根本性的改变，面对新世纪新课改的要求，结合学校展开 “双向六环高效课堂教学模式研究”的课题研究，努力打造一个平等互动，和谐高效的课堂教学氛围。 课前预习是双向六环高效课堂模式的第一环节，该环节是根据学科特点而设定了，并非所有的课堂都有这个环节。任务驱动法是老师在这个环节常常采用的方法之一，老师根据学生的知识基础、学习水平结合本节课的知识目标有目的、有计划的设置任务，使同学们在学习任务的指引下，实行有目的，有针对性的实行学习。学生在预习的过程中，通过朗读、查阅资料、合作学习等多种方法实行自主学习，完成老师所设置的学习任务，达到预先感知整节课的知识内容目的，为后面的进一步学习奠定基础。兴趣是探索学习的原动力，情景感悟的主要任务就是激发起学生的欲望，点燃学生的学习激情。谈话法，用同学们已有的知识基础，巧妙的跟即将学习的新知识的连接起来，在谈话中导入新课，在已有的知识框架的情境中展开新的学习，让同学们感到亲切，感到知识的连接性和系统性。引导法，在老师设置问题的讨论对答中，结合知识、根据生活，娓娓道来，在快乐的情境中循序进入新知探索的殿堂。根据学生的已有的知识观点和兴趣态度，提出一个相反、更高、更深的结论命题，使全班学生满心好奇，满脑子问号的进入新课学习，这就是悬念设置法。故事激趣法，一个紧扣学习主题的故事，引发学生无限的好奇，或引起学生深深的反省，从而顺利进入新知的学习。探索始于兴趣，情景感悟营造一个良好的学习氛围是目的，只要能点燃学生的学习激情，激发学生的求知欲望，就是高效课堂成功的开端。合作探究是双向六环教学模式的亮点环节，班级坐位形式一改传统的“插秧式”，改成便于合作交流的“餐桌式”坐位法。在这种餐桌式的小组学习中，讨论交流就很容易落到了实处。在八年级的历史科学技术一课时，小组讨论863计划的影响是什么？这是本课的又一个重点，在讨论交流中，有的同学根据计划的性质“高技术”来思考，为中国的高技术的发展起到了重要的推动作用有的从计划实施前后我国的科技水平来总结，缩短了与世界先进水平的差别有的从科技为社会、经济发展服务来说，促动了经济增长和社会进步！在小组的交流中，在思想的交汇中这个问题的答案就越来越完整了，完全超过了答案的老师的预设效果。这种小组式的讨论交流方便了学生展开合作沟通，有部分同学在全班的大讲坛中不敢发言，或者没有机会发言，在小组这样的小家庭就有了体现的机会和平台，在小组的成员之间交流，彼此互动，形成了“兵教兵、兵练兵、兵帮兵”学习模式。很多新的人才在这个模式里展露头角，也有很多新的知识在这里融汇生成。发挥了学生自主学习的水平，挖掘了学生的潜力，充分的调动了学生面对面交流探讨的积极性，体现了师生平等、师生和谐教学氛围。在理科课堂中，小组的实践操作法更是合作探究常用方法之一。在学习平行四边形的面积时，我们通常的是老师演示面积计算公式的得来，或者是让学生死记硬背下来，最后在若干次的应用中，学会使用这个公式。在我们的“双向六环教学模式”的课堂上，是让学生自己仔细观察，大胆动手操作，大胆猜想，通过做辅助线，将平行四边形的的一条对角线连起来，此时的面积就变成了两个三角形面积。再根据学生已有的知识基础，前面已经掌握的三角形面积计算方法，从而算出平行四边形的面积。在计算两个三角形的面积的过程中，老师引导观察，这个两个三角形的特点，经过学生的动手测量，观察推算得出两个三角形等底等高，这样就有学生自己推出了平行四边形的底乘高的面积计算公式，通过学生自己动手操作实践，得出结论。如在教学平行四边形的概念和性质时，我们的教师让同学们将事先准备好的的两个相同三角形拼成四边形，（展示拼成的结果），让学生辨别各种拼成的图形有什么不同，这样的教学方式能迅速让学生融入到本节课的教学内容中，还能使学生对平行四边形的概念和性质深入理解和识记，起到了事半功倍的教学效果。像这样的动手操作在物理、化学、的实验教学中更为明显，学生们通过自己的动手操作，在操作中去认知知识点的生成，生成的知识点在动手中得到了巩固，这样的方法，相比老师单纯的讲授，学生干涩抽象的记忆效果要好得多。结果展示是学生主体的最好的体现。经过上个环节合作探究，小组进行交流讨论，在老师的组织下，各小组要派代表向全班汇报小组合作探究结果。在结果展示中，展示小组集体智慧，培养学生表达能力，展现个人风采。在全班的汇报中，各小组相互学习，对比发展，在竞争中成长，在平等互动中学习，纠正自我错误，发现他人长处，在结果展示中，培养各小组集体凝聚力和战斗力，在结果展示的优劣对比中，培养学生的荣誉感和小组成员责任及担当意识。在结果展示中，老师组织小组汇报交流，提供展示平台，给予平等参与的机会，营造和谐的课堂气氛，为课堂高效保驾护航。归纳点评是教师课堂引导作用的显著特征。在传统的课堂上，老师是课堂的主角，一讲到底，把自己的见解、思想、问题的结论直接传授给学生，学生是被动的听讲，被动的接受，最后完成整个答案的复制。在学校的双向六环的课堂教学模式里，教师的角色与课堂地位发生了革命性的变化，由主角到主导，有主导到引导。在归纳点评环节中，老师所组织的结果展示后，要进行评析，对错误的要进行引导纠正，以正视听，形成正确的结论；对于肤浅的认识，要进行点拨引伸，满足不同层次需求；面对各组汇报结果零散的认识，要归纳总结，形成系统的知识体系；针对重点难点，要抓住要点，强化认识，从而达到教学目标要求。在归纳点评中，老师还要常常联系古今，抓紧现实，面对中外进行拓展延伸，丰富学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。测评达标是双向六环教学模式的最后一环。老师常常采用习题展示、口答、抢答等多种形式进行当堂教学效果的测试评价。时间有当堂测评和课后习题反馈两种。科学及时测评是课堂教学效果的晴雨表，也是掌握学生学习效果，调整教学策略的重要依据。双向六环教学模式的各个环节没有固定的教学方法，学科性质不同，其适合的教学方法也不同。如语言类的语文、英语等学科，着重于培养学生的口语交际能力，主要宜采用讲解法、谈话法和练习法；物理、化学涉及实验较多，则适合采用比较直观的演示法和实验法；而数学侧重于严密的逻辑推理，使用练习法可帮助学生更有效地达到教学目标。即使是同一学科，也有不同的教学内容，所以教师在选择教学方法时还要考虑教学内容的差别。认知领域的教学内容比较适合采用发现法，而动作技能领域的教学内容采用示范模仿法和练习反馈法较好，情感领域的教学内容则更适合用欣赏法和强化法。教无定法，要以学定教，要根据学科特点和教学内容，学生的实际情况，教师本身的素养和个性特征，教学时间和现有的实验设备等多方面来设计和选择课堂教学方法，即使是同一学科相同的教学内容，教师在选择教学方法不同，教学效果也不同，为此我校都在从不同角度进行研究，在教研教改中开展了“同课异构”（相同的教学内容不同的教师采用不同的教学方法教学）的教学研讨，然后进行集体评课，总结利弊得失，探求最佳教学方式，收到了较好的成效。总之，在教学中，认知领域的教学内容比较适合采用发现法，而动作技能领域的教学内容采用示范模仿法和练习反馈法较好，情感领域的教学内容则更适合用欣赏法和强化法，这就需要教师在教学实际中根据学科特点和学情特点使用最适合的教学方式进行教学，从而达到平等互动、和谐高效的氛围和效果。