抓住教育契机促进幼儿发展.doc

抓住教育契机，促进幼儿发展一、情景描述孩子们喜欢科学探究活动，他们总爱尝试做各种实验，而且还喜欢提出各种疑问，而刘绍轩平时特别喜欢在建构区活动，而今天他却尝试性的来到了科学角，面对科学角教师准备的一大堆物品，他开始随手翻弄起来，比较着玻璃片和垫板的长短，用木棒敲打着，用手电筒照着玩。当我看到他在科学角动手玩时，发现手电筒会发亮，垫板可弯曲，布可以揉起来，塑封板很光滑。我问他：“你已经找到了许多的小秘密，再找找一些和光有关的秘密好吗？”他思索着我的问题，用手拍着脑袋，皱起眉头，自言自语地说：“和光有关的秘密？”他拿起电筒对着垫板照了起来。二、教育行为当他在纸板上照的时候，纸板上出现了一个小圈，他兴奋的嚷起来：真好玩，有个小圈。我对他启发的问：“这是怎么回事？有什么原因？其它的物品用这样的方法是不是也会有这样的现象呢？”他听后赶忙找别的物品操作起来，拿起布和垫板做实验，用垫筒一照，发现也有光透出来，我及时的问道：为什么刚才照垫板时没有发现小圈，这会儿都有呢？“是啊！怎么回事？”他自言自语投入到寻找答案中，他拿起垫板，电筒反反复复，不同方向，不同距离的照着，原来是近照有小圈，远照没有小圈。我告诉他，这种近照有小圈的叫光圈。我接着又问：“这三样东西一样吗？为什么会有光透过呢？”他在比较中发现它们的厚薄不一样，软硬不一样，材料不一样，觉得光可以有很大的力量穿过它们，我告诉他：“对了！光有很强的穿透力。”三、调整策略幼儿通过活动，在自己的操作、探索、思考中了解、掌握了光的穿透性，获得了新的知识经验。在幼儿操作过程中，老师的适时指导相当重要，因为幼儿在不经意中发现了小秘密，但由于缺乏知识经验，他们往往不会继续“挖掘”。如果老师不及时指导，会使许多的发现夭折而失去价值，使幼儿掌握不了原理、知识。因此作为幼儿教师要学会静下心来观察，学会和孩子用心去交流，让孩子在教师的引导中进步，在教师的支持中成长。四、行为反思在活动中，教师没有直接将结果告诉幼儿，让幼儿加以重复练习，而是在幼儿探索发现的基础上一步步的加以支持与引导、并不急于幼儿掌握什么，而是让他们在接触、感悟、的基础上去发现、去探索、去掌握。在区域活动中这样的知识掌握并非是教师的教授式的，而是引导发现式的，更符合幼儿的学习特点。在活动中我在以下关键处给予了指导：1刘绍轩发现了许多秘密，但与光无关，老师抓住偶发事件中的教育价值，对孩子的活动行为及时肯定，并给予引导暗示。2幼儿发现了光圈，但实验材料不丰富，为了启发他们继续探索，教师及时找来多种层次的实验材料，激发了幼儿科学探究的兴趣，使幼儿的探索活动得以继续。3当幼儿照垫板有了新的发现时，及时引导他和上次的结果做比较，使他在比较中寻找到原因所在，丰富了幼儿的知识点，教师给予进一步思考的提问，帮助幼儿理解较深奥的原理光的穿透力。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。为了在区域活动中充分调动幼儿动手、动脑、动口的积极性，提高幼儿的发展水平，在开展区域活动中，我们应根据幼儿的年龄特点，发展目标，有意识地引导幼儿共同参与各个区域，细心观察幼儿的言行，分析幼儿的学习进程，及时提供语言与材料等方面的支持，让幼儿在玩中学，在学中乐，满足他们发展的需求。 大四班：刘玉枝2015年4月2日