《认识厘米 用厘米量》教学设计1.doc

理解厘米 用厘米量教学设计教学目标使学生经历长度单位形成的过程，理解统一长度单位的必要性。通过活动，使学生理解长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观点。初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学设计培养学生的观察水平、操作水平和合作意识。教学内容教科书第13页及练习一第13题。教具、学具准备课件、学具盒、回形针、学生尺、纸条。教学过程创设情境，引入新课（课件演示）同学们，教师节就要到了。我们班准备搞一个庆祝活动。同学们为了布置教室忙得不亦乐乎。就在他们挂拉花的时候，发现差了一截，怎么办呢？同学们准备用彩纸补做一条拉花。师：还要做多长呢？老师量得这个截拉花的长就和你们桌上的铅笔一样长。请每个小组选择一种实物作为标准，测量出这枝铅笔的长度。学生汇报：这枝铅笔有8个回形针那么长。这枝铅笔大约有5根小棒那么长。这枝铅笔大约有4枝蜡笔那么长。师：同样长的铅笔量出来的结果怎么不一样呢？生1：因为我们所选的实物不同。生2：我们用的测量标准不同。结论：测量工具不同，长度标准不同，所以同一样物品的长度不一样。师：那么，测量一个物体的长度，怎样才能得到一个统一的结果呢？在日常生活中，为了准确、方便而又统一地测量物体的长度，我们的祖先发明了带有刻度的尺子。观察实践、探究新知理解厘米a观察直尺师：请小朋友拿着自己的直尺，认真观察，你发现了什么？学生观察后汇报。生：我发现尺子有很多线，有的长，有的短。师：尺子上的这些线有长有短，我们把它叫做刻度线。生1：我觉得两长线之间的距离是一样的。生2：我发现直尺上有015这些数字。生3：我发现相邻两短线的距离都相同。生4：我的尺子上有020这些数字。师：对，尺子上每相邻两长线的距离一样，每相邻的两短线相距都一样。尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，对着数字几，我们就把它叫做刻度几。而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。师：你们看，尺子的最左端的数字是几？生：是0。师：尺子上的0表示什么？生1：表示没有。生2：尺子上的0表示起点。师：刚才，你们都观察得真仔细。今天就让这把尺子协助我们理解一个较小的长度单位：厘米，并学会怎样用尺去测量物体的长度。（板书课题：理解厘米，用厘米量。）b.理解1厘米。师：1厘米有多长？课件演示直尺上从0刻度到刻度1的距离就是1厘米。（让学生明白尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）师：请同学们在你的尺子上找出1厘米。看看还有哪段是1厘米的。学生活动：在尺子上找出1厘米。（学生汇报）生1：从刻度1到刻度2是1厘米。生2：从刻度2到刻度3也是1厘米。师：说明了什么？生：每两个数之间的一大格都是1厘米。师：对了，尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。c感受1厘米。师：我们知道1厘米在尺子上有这么长。请同学们找找我们的身边有什么物体的长度大约是1厘米的？学生活动：小组合作找身边的1厘米。（学生汇报）生1：小正方体的边长1厘米。生2：橡皮的厚大约1厘米。生3：我的食指的宽大约是1厘米。生4：两本教科书叠起来的厚度大约1厘米。师：你们能一下子找到这么多长大约1厘米的物体，真不错。如果让你用手势表示1厘米大约有多长，你会吗？学生用手势汇报。师介绍并示范用手势比划1厘米长度的方法：伸出左手食指，用右手拇指和食指掐着左手食指头的宽，再抽出左手的食指，右手拇指和食指之间的距离大约就是1厘米。d理解几厘米。师：我们知道1厘米有多长，那4厘米又有多长呢？课件演示从刻度0到刻度4的长就是4厘米。师：4厘米有几大格？生：4厘米有4大格。师：5厘米有几大格？8厘米呢？师：你还能在尺子上找到4厘米的长度吗？学生活动：学生在尺子上找出4厘米的长。（学生汇报）生1：从刻度1到刻度5是4厘米。生2：从刻度2到刻度6也是4厘米。师：同学们评价一下，刚才讲的对吗？结论：几厘米就有几大格。用厘米量。a估一估。师出示一张纸条：请你们拿出这张黄纸条，你估计这张纸条大约有多长？生1：我估计大约有5厘米。生2：我估计大约4厘米。生3：我估计大约6厘米。师：这张纸条到底有多长呢？请你们用尺子去量一量。b量一量。学生动手测量出纸条的长度。找几个学生演示怎样测量，让学生评价哪种方法好？生1：我认为的方法好，因为他对准0刻度量的。生2：的方法好，因为他把尺子放在纸条的下面量。师：让我们听一听电脑老师是怎么说的？课件演示最好的测量方法：测量时，物体的左端对准0刻度，物体的右端对准数字几，它的长度就是几厘米。师：这样的测量方法即能很快量出物体的长度，又能避免出错。请你们两个人一组，按这种方法再测量一次，互相检查量得对不对？并把结果填到书上。学生两人合作再测量一次。师：我们学会测量长度的方法了，可以解决拉花的问题吗？生：可以，只要量出铅笔的长度，就知道该补做多长的拉花。（学生测量铅笔后回答。）专家评析这样引入，让学生感觉生活中量度的必要性。从生活事例出发，创设情境，让学生体会到测量长度需要统一的长度单位，感受数学与生活的紧密联系，从而激发学习兴趣。通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比等多种实践形式，直观惑受1厘米的长度，逐步建立并加深1厘米的长度观念。让学生估一估、量一量，运用知识解决实际问题，同时培养学生的估测意识和动手操作能力。教学过程活动体验、寓练于乐看一看，铅笔长几厘米。练习一的第1题。学生填写后订正。辩一辩：这样测量蜡笔的长度对不对？为什么？（课件出示）师：东东的蜡笔长是6厘米是怎样量的？哪位同学说一说？生1：把一端对着3，另一端正好对着9，9-3=6。生2：量长度时，不一定左边对着刻度0。小结：说得好。量度长度的方法可以把物体的左端对准刻度，看另一端对准刻度几就是几厘米。也可以像东东那样，把蜡笔左端对准一个刻度，另一端对准另一个刻度，用右边的刻度减去左边的刻度就可以知道有多长。实践活动。（学生小组为单位完成。）量一量，再填表。拿一张纸条，分别量出3厘米、7厘米、9厘米，并剪下来。学生选择自己喜欢的物体测量出它们的长度。专家评析设计多种数学活动，在实践活动中，使学生对新知更理解、技能更熟练，达到在玩中练，在练中玩的愉快学习效果。教学过程联系生活、拓展延伸介绍其他测量长度的工具。师：大家还见过哪些测量长度的工具。介绍卷尺、米尺、皮尺等测量长度的工具。介绍其他的长度单位。师：除了厘米，同学们还知道量度长度的其他单位吗？请说一说。生：还有尺、寸。师：你怎么知道的？生1：妈妈说的。生2：还有米、公里。师：你见过吗？生1：在报纸上见过。生2：在公路的路牌上见过。师：量度长度的单位还有很多，不过，尺、寸是中国以前用的长度单位，现在按国家规定，要用国际统一的单位。以后，我们慢慢再学。讲笑话齐议论：买鞋古时候有一个人的鞋穿破了，准备到很远的集市上去买一双。他用一根绳子量好脚的长度，就带上绳子上路了。到了集市的鞋店，准备拿作尺寸的绳子，找来找去，找不到，急得不得了，怎么办呢？他想了想，对鞋店的老板说：“我做尺寸的绳子不见了，我回家找找，等找到那根绳子再回来买吧。”说完就回家了。师：听了这个故事，你有什么启发？生1：我觉得这个人很笨。他找不到绳子却不知道可以直接用脚试鞋。生2：他自己去买鞋，根本不用量好尺寸，直接用脚试最好。生3：听了这个笑话，我明白了生活中遇到问题要多动脑筋。专家评析让学生把生活中知道的，有关长度的知识说出来，丰富本节课的内容。同时，宣传国家统一计量单位的法规。教学过程回顾全课、总结提高师问：这节课你有什么收获？总结：这节课我们通过各种方法认识长度单位厘米和用厘米量，还运用刚学到的知识去解决一些生活问题。希望同学们在日常生活中，多发现问题、多思考问题、并用学到的知识去解决问题，那你们一定会更聪明、能干。专家评析本节课教学的是长度单位厘米，是在上册“比一比”中学了比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用，是多种知识的综合，涉及到数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以，小孩子还是比较难学的。因此这个内容的教学，建议注意以下几点，本设计也突出了这些特点。知识的形成、实际的需要。以前教学厘米，直接告诉学生，要知道物体的长度用尺来量，量较短物体，用厘米做单位。人教版课标实验教科书改革了以前这部分知识的教学，提供了丰富的教学资源。教学时充分利用这些资源，首先让学生感受到生活实际中量度的必要性，然后再让学生自选实物作测量标准去量度同样长的铅笔。结果量得的数量不一样。从而让学生体会到要知道物体的长度必需用长度单位去量，而且要用统一的长度单位。本节课设计了教师节布置教室缺一段拉花和学生测量长度的实践，使学生感受到知识的产生和形成过程，以及知识的作用，从而产生学习长度单位的欲望。注重实践性、培养观察力。这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的冲动和知识基础后，设计一系列教学活动，使学生对厘米这个长度单位逐渐加深认识并懂得应用，尤其要使学生在实践活动中加强观察、发现问题、不断思维、提高能力，洞察力敏锐的人才是聪明的人。本节课设计了观察直尺、认识1厘米、认识几厘米；然后应用厘米来估一估、量一量、看一看、辩一辩、做一做；最后知识拓展延伸，在学生生活经验的基础上认识直尺以外的测量工具、测量长度单位，并听笑话齐议论等。所设计的内容丰富而不杂乱，整节课活跃而有章法，使学生不是为学厘米而学，而是为丰富知识，提高素养而学。学习自主性、方法多样化。本节课的设计注重学生学习的自主性，以小组活动为主，教师抛出问题，学生自己观察、实践、讨论、各抒己见，创造了一个宽松的学习环境，学生亲历知识的形成与应用，积极思考问题，所以经常发现不同的问题，得到不同的解决问题的方法，如用直尺量长度的方法，可以物品左边对刻度0，右边读数便是结果，但也有学生用别的方法，方法多样化。不应像以前那样，由老师讲完厘米，教把尺的刻度0对准纸条左端的量度方法后，学生便用这惟一的方法去单调地练呀练。