《蒹葭》教案设计.docx

蒹葭教学设计 教学目标：1. 了解诗经的基本常识。2. 学习蒹葭，深刻体会比兴的艺术手法。3培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。4让学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点1. 引导学生分析 蒹葭 中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2. 把握 蒹葭中的重章复唱的特点。教学难点品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。教学过程：一、导入：播放邓丽君歌曲在水一方，创设情境，为学习诗经选篇蒹葭作铺垫。德国诗人歌德说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春。”你们觉得说的好吗？今天我们一起看看2600年前我国古代人的爱情。在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听二、整体感知：（一）初读，感受诗的音乐美。1学生结合注释，自由朗读诗歌。注意节奏、韵脚。初步感受诗的音乐美。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)（二）再读，感受诗的绘画美1.导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。蒹葭之所以成为诗经中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。2教师描绘画面，让学生感受画面之美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。3分析比兴手法，明确：比兴借景抒情，触景生情， （三）三读，感受结构美（重章叠句的作用）下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？明确: 蒹葭的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是诗经中常用的手法。目的是在反复中深化意境。为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人_的情感。第二章抒发了诗人对伊人_的情感。第三章抒发了诗人对伊人_的情感。明确：憧憬、焦急、失望。3、 合作探究： 小组合作讨论：诗的主人公是怎样的一个形象？他苦苦追寻的“伊人”又是怎样的形象？4、 扩展延伸：谈谈你学完这首诗的感受。5、 布置作业：将蒹葭这首诗改写成一个故事。6、 课堂小结：诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!我相信我们都可以诗意地栖居在大地上！