单元整体教学中.docx

单元整体教学中，我常常会根据自己的想法，将各个板章节分主次，认为计算和解决问题节次的内容更加重要，于是在进行教学设计时，只注重对这两个课时的教学设计，其他节次则一带而过，草草了事，这样的做法造成了单元各课时教学的不均衡，割裂了单元教学的整体性，严重影响了学生能力发展的全面推进。在小学数学教学中，我常常会看到一些教师在教学时只考虑课堂活动的外显形式，如：教学课件是否精美？教具是否漂亮？课堂气氛是否热烈？或者眼里只看到了每个课时的显于表层的知识内容，而忽略了每个课时背后所蕴含的大量的信息和资源。对单元整体教学缺乏体现，而且对章节的处理仅停留在形式上，各个课时生搬硬套地凑到一起，节次与节次之间毫无关系。这违背了教材的编写意图，板块功能不能体现。通过一系列生活中自然产生的统计问题，鼓励学生大胆投入生活，通过实践活动，初步获得一些统计活动的经验，了解统计知识在生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。通过实例，了解平均数、众数的意义，会求数据的平均数和众数，并解释结果的实际意义。引导学生认真观察事物，学会用制作简单的统计图表的方法，形成分析、比较、判断的能力。最后各小组根据本组的选题形成带有统计图表的项目报告。（1）通过实例，了解平均数、众数的意义，会求数据的平均数和众数，并解释结果的实际意义；（2）认识条形统计图，能用条形统计图直观且有效地表示数据；（3）能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并进行交流；（4）经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）体验数学与生活的密切联系，认识到絮叨实际问题可以借助统计量表来表达和交流；（5）通过对身边有趣事例的调查活动，激发学习数学的兴趣，渗透统计思想，培养合作意识和动手实践能力。