《涉江采芙蓉》教学设计(1).doc

涉江采芙蓉教学设计 选自人教版高中语文（必修2）第2单元第七课1、 教学目标1.掌握一些重要的表达手法、识记文学常识。（重点） 2.朗读并背诵课文。（重点）3.解读这首五言诗。（重点）4.感悟这首诗美的意境并体味抒情主人公的复杂情感。（难点）二、课时安排：1课时三、课前预习 （1）基础文学常识 1.了解本文的写作背景及相关古诗十九首的文学常识。 2.查字典，积累生字词（在文中标注），注意字词的音形义。 3.熟读课文至背诵。 （2）通读课文，掌握重点实词，了解课文内容。 1.标注文中易读错的字，掌握重点实词。 芙蓉（ f rng） 欲遗谁（wi） 芙蓉：荷花 泽：湿润的洼地 遗：送 2.仔细品味下列词语运用的巧妙之处。 芙蓉 还顾 漫浩浩 3.尝试翻译赏析全诗，感悟文章所表达的情感。【教学过程】 导入语：中国是一个诗的国度，在这条有着五千年历史浩荡诗歌长河中，唐诗波澜壮阔，宋词风光万千，不过在它的上游有一条美丽而清澈的小溪，她虽然流量不大，却永远散发着隽秀夺目的光辉，她就是古诗十九首。钟嵘诗品曾评价它说：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”可见其语言多么炉火纯青，文辞多么精妙。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。一、认读 ，整体感知1、 学生根据预习情况，默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，画出不理解或自己认为重要的实词，整体感知一下这篇文章的艺术魅力。芙蓉（ f rng） 欲遗谁（wi）芙蓉：荷花 泽：湿润的洼地 遗：送二、朗读，解析语句1、 教师朗读全诗，请同学们注意一下这首诗的结构和读时的节奏。本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候能够将第三个字适当延长发音时间。 2、小组讨论研究语调、语速和断句，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。 “涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。 “兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。 “采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。 “所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。 “还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。 “同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。 3、找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。三、品读 鉴赏语言1、 学生齐背全诗。2、 逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。起句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 （划船到江中去采集荷花，又来到沼泽地摘取芬芳的兰草。） 【闭眼想象】夏秋时节，江南水乡，日暖花香，荷花盛开，女主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了鲜艳的荷花，又摘取了芬芳的兰草。她采呀摘呀，心里喜滋滋蜜甜甜，她要将鲜花送给心上的人哪！诗就这样在愉快欢乐的气氛中起笔。 【问题一】“芙蓉”妙在何处？ “芙蓉”谐音为“夫荣”，由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。 芙蓉即荷花，又叫“莲花”出淤泥而不染，濯青莲而不妖。这为文章奠定了高洁， 清幽的意境。 【问题二】这两句诗是诗歌的起句，有何特色？ “芙蓉”“兰泽”“芳草”烘托抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。（采了花要送给谁呢？我朝思夜想的心上人呀远在天边。） 【问题三】这两句的特色是什么？三四句自问自答，感情陡然一转，由欢乐而转为悲哀。即诗歌所讲究的“起、承、转、合”中的暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。体现以“乐”写“哀”的衬托手法。 【问题四】诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”？ “所思”是时时刻刻在她心头的，“涉江采芙蓉”也是为了他，如果诗首就开门见山地把他表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。 这是诗的第一幅画面，女主人公思夫心切，涉江采莲，但是想到丈夫远在天涯，悲从中来，不禁发出“采之欲遗谁？”的浩叹。脑海中同时也浮现出丈夫对自己的思念，于是有了下面第二幅画面。 第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。 （回过头眺望我的故乡，长路漫漫看不到尽头。）【问题五】 这两句有何特色？“还顾”“漫浩浩”两词使用巧妙，请简要分析。五六两句承“远道”“所思”而来，将读者的视线引向了天涯海角。“还顾”是一个多么充满情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹男主人公的动作，他孤单、忧愁、怅惘地伫立在路边，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!而“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的绵延无尽。故乡在哪儿？“所思”的人在哪儿？短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。 这是诗第二幅画面，在妻子出门采莲的同时,远在天涯的丈夫也伫立在路边,他极目远眺,望着漫漫无尽头的不归路,脑海中浮现出妻子对自己的思念,于是有了上述第一幅画面。小组合作鉴赏结句：同心而离居，忧伤以终老。（两个心心相印的人呀，永远异地相思，只有孤苦忧伤陪伴他们终老。）【写的是谁？他们怎么了？】【问题六】主人公无尽哀愁的根源是什么？ “同心而离居”是他们无尽哀愁的根源，也是终日忧愁以至老的根本原因，使得相恋双方终老忧伤！作者虽未直接抒情，却给了读者很大的想象空间，让人觉得余韵未歇、意犹未尽。这是诗的第三幅画面，它是前两幅画面的组合，一对终生不能团聚的夫妻，各在天涯海角，内心同时发出撼人心魄的呼喊。3学生再次轻读课文，总结抒情主人公情感的变化及思想感情和写作手法等。爱恋思念迷茫忧伤（板书）表达了女子思夫怀人之情。表达手法：借景抒情，白描手法。艺术特点：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、研读 探究问题问题：抒情主人公是游子还是思妇？学生研读诗歌，然后全班交流。明确：诗歌的两种可能：你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。 一是游人思乡怀人。大家都知道，在古代，对仕宦与富贵的追求，以及那个时代文人士子所共有的建功立业的理想，把他们从故乡、亲人的怀抱中拉了出来，使他们踏上了漫长的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鸟，不停地飞翔就是他们的命运，家当然是温暖的窠巢，但归期不能由他们的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念故乡、亲人的痛苦。我们可以看到，一个孤独的游子的形象从诗中站了起来。这个很好理解。二是女子思夫。【理由】1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的荷塘月色中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。” 2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”；随水而居不伴妾身，独飘摇于江心活水之上。 3、另外，所思在“远道”，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，那我们就可以由此推想说话人应是女子。五、联读 拓展延伸 请同学们阅读古诗十九首中的庭中有奇树一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？（5分钟）庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。诗歌解析：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。 异：所选意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“兰泽”芳草“等美好情景来以乐景衬哀情，而庭中有奇树以树为寄托物。另外，涉江采芙蓉结句哀伤不止，而庭中有奇树则自我宽慰。同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。六、写读 化入为出以“涉江”情为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。作业：1、 整理并抄写随笔，下一节课进行展示。2、 背诵并默写全诗。总结语： 诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢涉江采芙蓉，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。