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教师精讲提升 建构高效课堂 龙王镇赵集小学 冯在国曾经听了这样两节课使我对高效课堂有了新的认识。 【案例1】有位教师教学三年级科学上册第16课磁铁玩具一课是这样的，他拿出一根磁铁，对学生说：“磁铁能吸引什么物体呢？看老师做实验”，接着他一一实验，教室里几十个孩子都非常想看清楚老师做的实验，于是，有人伸头探脑、有人站在小凳上、有人干脆下位站在老师旁边看，教室里乱糟糟的，老师不时大声呵斥，要孩子们遵守纪律.，然后总结：“磁铁能吸引铁的性质叫磁性。你们记住了吗？”.同样是一节课，区教研室组织的送课下乡的一位教师是这样上的【案例2】师：孩子们把准备的东西拿出来，这节课老师请大家玩一玩，当然也可以玩老师从仪器室借来的一些磁铁，看哪组玩的花样多，发现有趣的现象多？孩子们开始吧！几分钟后，同学们争先恐后的举起了手，回答各自的发现，师适时进行点拨，课堂气氛异常活跃.，达到预期的效果。孩子们在快乐的氛围中探究学习能不高效吗？教师是教学的指导者、组织者、合作者，学生是学习的主体，是探索者、创造者，师生之间通过师生互动、生生互动形成一个学习共同体，教与学形成一种共振现象，使之达到高效课堂，那么教师在教学过程中如何精讲，才能提升课堂高效？ 古人云：“授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受益”。“善之本在教，教之本在师。”教师是学生健康成长的引路人和指导者，课堂上教师就是一名导演，如何使各个角色都尽情发挥，教师就要提升精讲，给学生留有足够的空间，让他们施展，找出合理的结果。具体应做到：（1） 问题让学生提 教师引领 创设情景、激发兴趣，兴趣是最好的老师，学生只要有良好的学习兴趣，才能全身心的投入到学习之中，课堂上老师展示有关材料，提供信息，引领学生进入情境，学生在兴趣的支配下进入活动，观察和体验，获取信息，交流初步的想法、疑问、提出感兴趣的问题，做到问题让学生提。例如，在外地学习，一名襄阳教师在上三年级数学多位数加法和减法课时先做了自我介绍，然后说：孩子们今天我来到这里就是你们的客人，你们欢迎吗？请你们介绍一下你们这里的名胜古迹好吗？与学生拉近了距离，学生们纷纷举手发言，然后老师又说：我们襄阳也有很多，其中最著名的是古隆中，古隆中是诸葛亮的隐居地，诸葛亮足智多谋，有机会我带你们一起去游玩，好吗？我上次游玩去了解了一下上午进去的人数是789人，中午有234人离开了，下午又进来321人，你能根据这些信息提出不同的问题吗？学生在激昂的兴趣中进入学习，很自然的导入新课。（二）思路让学生想 教师点拨 探究新知、培养能力，教师根据学生提出的问题，进行符合实际的选择，然后让学生理清思路，找出解决问题的方法，先独立完成，在进行小组交流，共同找到解题思路。提高所学知识的实际运用能力、分析能力和判断能力，贯彻以学生为主体和强化探究性活动的课程标准要求。让学生成为学习的主体，教师穿好针引好线，进而达到新课标要求对小学生的能力提升，优化了课堂结构。（3） 答案让学生做 教师精讲 无论是什么学科，问题提出后，老师都要让学生自己尝试去完成，当他们在完成的过程中，遇到困惑，不能急于给帮助，要多问几个为什么？让他们小组交流讨论，教师要关注学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性，把疑难问题聚焦后，群策群力共同解决，为他们架起一座桥梁。让他们走的从容、稳健。这样会加深印象，让学生体会成功的乐趣。（四）结论让学生想 教师提升学生得出结论后，让学生根据自己思路完整地阐述一遍，这样即培养了学生提出问题和解决问题的能力，又培养了他们口语表达能力，同时也增强了学生学习成功的乐趣。 教师把学生当成学习主人，改革以教师“讲”为主的课堂教学，精心安排以学生能动“学”为轴心的教学活动，让学生积极参与教学，教师在课堂教学中要相信学生的自主学习能力和学习的自觉性，最大限度的去“放”让课堂活起来，让学生动起来，让学生带着问题、带着任务主动利用自己的方法，相互合作交流、讨论最大限度地调动学生的学习积极性，提高课堂的有效性，让学生成为真正的学习主人。试想，如果我们教师人人都把学生当做学习主人，把课堂“放”给学生，让学生尽情遨游，教师精讲、适时点拨，那将是一个全新的景象，必将会提升课堂高效。高效课堂中教师精讲策略研究 教师精讲提升 建构高效课堂 龙王镇赵集小学 冯在国