我的课堂谁做主.doc

我的课堂谁做主 -教育随笔作为一名从教十年的教师，我自认为对每一届所教的学生都很了解，但最近发生的事情让我彻底改变了这种看法。第七周的前两天，我发现大多数学生每天都完成不了作业，并且作业质量很差，我一直忍受着，不断的对学生提出警告，可学生对我的话无动于衷。周三早上上课时，我终于忍受不了，第一节语文课我走进教室后，很生气地对学生说：“同学们，既然大家不爱学习就干脆不学了，每天都把作业搞得一团糟，这样下去还有什么意义吗？这节课我们坐着就行。”说完话我要求学生把桌子上的东西收拾干净，只拿出一支笔和一张纸。而我呢就在坐在讲桌前看书。起初学生对我的做法感到惊讶，几个胆大的学生不住的看着我，看我有没有上课的意思。我仍旧站在讲桌旁，没有丝毫上课的意思。时间在一分一秒的流逝着，学生坐在座位上看起来很无聊，有的在纸上写着东西，有的干脆在纸上画起了画。我也感受到此时一节课的时间怎么这么漫长，但我极力克制住自己不要上课，如果这次不给学生把“病”治好，以后还会出现同样的问题，我不能让自己徒劳。即使此时等时间很难受我也要忍着。漫长的一节课终于下了， 我想今天给学生一个大教训，下课后他们肯定忙着改作业不会有人再玩耍了。但学生的做法出乎我的意料，他们仍然我行我素，下课后看起来很快乐。一天两节课我都是这样做的，但学生并没有丝毫的愧疚，好像他们并没有什么错。看着学生们活蹦乱跳的身影我陷入了沉思，到底是学生出现了问题还是我呢？以前我的学生也曾出现过类似的事情，但他们知道我发脾气后都会很识趣的改正作业，可现在学生怎么和以前就不一样呢？难道是我老了？还是我的这一套给学生使不上呢？下午我找来班长谈话，我问班长：“今天没有上课，同学们是什么反应？”班长笑着低头不语。我接着问：“那今天没有家庭作业同学们是什么反应？”班长仍然是低着头。在我的一再发问之下，班长支支吾吾的说：“有几个同学说太好了，终于没有作业。”班长接着说，“可是老师，我们每一个小组长都布置了作业，老师不用担心，我们会努力的，请您不要生气”。通过和班长的谈话我终于知道了学生们的苦衷，学生的学习负担真的是很重，每天完成这个还要完成那个。老师为了让学生记住课堂上所讲的内容，布置的作业重复记忆的太多了。我们一直在提，提高自己的课堂教学效率，但我的效率在哪儿呢？自己所有的付出只落了一个事倍功半，难道仅仅是学生的问题，我的课堂上都是我在做主，学生只是在接受知识，哪里有什么兴趣和自主性呢呢？现在提出了“高效课堂-问题评价”，这样的教学模式作为我们农村的孩子能接受吗？怎样才能提高课堂效率，才能调动学生的学习积极性呢？我再次思索着自己的课堂。第二天我检查学生学生自己布置自己完成的作业时发现，各个小组作业不尽相同，而且各人之间也有差异，这让我心里面有一些触动。随后我拿出提前布置好的任务单，没有直接上课，给学生十五分钟的时间，让他们在小组中自学完成。开始学生们很诧异，不过一会儿就进入了学习状态中。时而读时而写时而议，看起来很忙碌，就连班上最懒的那个学生也开始动了，甚至有些小组长单独辅导学困生。一节课的时间在学生忙碌的过程中匆匆逝过。第二节课我又带着任务单来，还未等我发放学生就很激动了。在上新课前，我要先检查一下昨天的学习效果，真没想到学生掌握的效果不错。接下来的时间我又交给了学生，学生按照我的任务单有条不紊的完成着练习，学习情绪很高涨，他们争着展示自己的学习收获，大胆的与同伴交流。而我这位老师就在组内尽心点评指导，帮助学生完成他们解决不了的问题。经过一周的练习，我做了一个小小的测试，没想到及格率上升很快，优秀的人数也很多，看来我的做法还真有效。真没有想到这次我只是课后下了点功夫，课堂轻轻松松，尽然做到了事半功倍。我的课堂到底谁做主呢？谁才是课堂的主导者呢？通过反思和总结我知道了，我应该把课堂还给学生，他们才是需要掌握知识的主体，而我可以做他们学习道路上的扶手，这个扶手如果一味的教给他们怎么走，而不让他们自己学着去走的话，那么他们永远不会独立的走了。“高效课堂”的教学模式真正的让学生走进自己的课堂去探讨，去研究，去感受学习的快乐。虽然孩子们有时会碰壁，但是谁又能知道孩子们学习中享受的快乐呢。所以说只有进行有效教学，充分发挥学生的主动性，满足学生的求知欲和展示欲的天性，才能切实提高课堂教学效率，教师才教得开心，学生学得轻松，课堂教学才能避免“低效率重负担低质量”的现象，从而步入“高效率合理负担高质量”的良好状态.