信息技术与小学数学教学整合初探.doc

信息技术与小学数学教学整合初探湖北省枣阳市平林镇中心小学 万兴玉 一、信息技术与小学数学整合的思想概述信息技术与数学教学整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是把信息技术有机地融入到数学学科教学中去，达到数学教学的突破与发展。运用信息技术教学，首先要弄清信息技术的优势和不足；其次，要根据学科内容、学科要求、学生特点和实际情况，并以小学数学新课标理念为准绳，认真推敲，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学和谐完美地结合，实现课堂教学优化。信息技术与数学教学整合，其核心是为学生创设良好的信息化学习环境，让学生的学习不再只依赖于教师的讲授和课本的学习，使信息技术真正成为学生认知、探究的工具，让信息技术在课堂教学中去发挥它的积极作用，展示它的独特魅力。二、信息技术与小学数学教学整合的基本策略数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是形象思维占优势。信息技术的运用好比架起一座桥梁，成功的实现了由具体形象向抽象思维过渡。此外，信息技术能营造和谐、愉快的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，使学生的学习变得轻松愉快，有效地改善学习方式，提高学习效率。1、创设情境，激发学习兴趣。在实际教学中，并不是每个学生都有良好的学习数学的兴趣。因此，教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，便容易激发兴趣，而多媒体信息技术具有图文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境。（1）创设问题情境问题是数学的心脏。运用多媒体技术创设问题情境，能促使学生积极地探索、主动地发现。教学“圆的认识”时，多媒体课件演示在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑。意识到问题的存在是思维的开始，学生在问“为什么”的同时思维迸发火花。学生展开想象，有的想把车轮换成三角形的；有的想换成椭圆的；这便是孩子们心中久存的疑惑：大街上飞驰的汽车轮子为什么一定要圆的呢？教师轻点鼠标选择一组多媒体信息来论证学生的想法：车轮换成椭圆的，可怜的猴子仍被颠得七上八下，在“怎么办”的情境中，学生的思维深入、讨论交流得出：同一个圆里，所有的半径长度都相等，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离始终不变。这样车子会保持平稳。悦耳的音乐响起，小猴子骑在圆轮子的车上愉快的行驶，也映射出学生们快乐的心情。多媒体的应用，使学生大胆的想象有了验证的机会。（2）创设生活情境小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满了好奇。然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识、解决实际问题能力的发展。而信息技术的运用，弥补了这方面的不足。如一年级的“找规律”，多媒体课件创设了一个虚拟的现实生活情境：教室里张灯结彩，小朋友们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”。学生围绕“小朋友是怎样排列的”？小灯笼呢？小旗子呢？问题展开思考，在通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使学生对“规律”感到“豁然开朗”，最后计算机又出了生活中的规律，如淘气堡中的蹦床、街道中的花坛、广场上的音乐喷泉等。漂亮的界面、熟悉的影像，使学生领悟出数学源于生活，而又用于生活。2、突破难点，发展学生思维。在教学中，有些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规教法，不易向学生表述清楚。而恰当运用信息技术，可以解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容。例如教学“圆的面积”时，需要通过“等积变形”将圆形转化成长方形来推导圆的面积公式。以前，教师运用教具演示很难较好的完成“由曲变直”。多媒体运用后，清晰的演示将圆等分成32份、64份直至无限，再拼成近似的长方形。分的过程具体形象，学生在观察的过程中开启了心智，掌握了由圆转化成长方形推导圆面积公式的方法。如此教学，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且从中尝到成功的喜悦。3、利用网络交互功能，促进自主学习。传统的教学模式下，更多时候是学生被动参与教学过程。而信息技术与小学数学教学的整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境。教师可以根据教学目标，对教材进行分析处理，找准教材的延伸点、拓展点、信息点，利用多媒体网络强大的交互功能改变传统的教学模式，使教学内容更加丰富多彩，使学生学到许多书本上学不到的知识，并且实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。三、科学合理地运用信息技术1、不能“剥夺”学生直接感知的机会。小学生学习数学很大程度是一种经验性学习，经验的获得大多靠亲身实践来实现，所以在学习活动中，如果没有丰富的感知材料的支持，清晰完整的表象无法建立。例如教学“千克和克的认识”时，这两个质量单位通过观察是不能感知的，只能靠肌肉感觉来感知。因此，教学中就需要学生通过实物大量感知1千克、1克的物体重量，让学生通过亲身体验，在反复称一称、掂一掂、拎一拎、比一比等多种实践活动中，切身感受到1千克和1克的实际重量。2、不能“剥夺”学生动手操作的机会。多媒体辅助教学有自身独特的优势，远比单调的教学手段更有吸引力和感染力。尽管多媒体功能强大，但它也不能代替学生的操作思维。因此，课堂教学要让每个学生在认知过程中通过动手体验来发展学生的思维。在教学“平均分”的时候，我设计了学生动手操作求知的过程，让学生在掌握“把8根小棒分成同样多的两堆”这一知识的基础上，得出平均分的含义。然后又在学生已经理解平均分的基础上把8根小棒平均分成两堆，鼓励学生想的方法越多越好。最后观察、汇报、得出分的结果。在操作的过程中，教师让学生说出自己摆小棒的方法，对不同的摆法引起争论，产生共鸣，同学们最后归纳出同样的结论。总之，小学数学教学与现代信息技术的有机结合，有效地改变了教学方式和学习方式，达到了教学过程优化。但是，任何一种现代化教学手段只能是辅助教学的一种工具，只有扬其所长，充分发挥它的功能。