换个角度评课.doc

换个角度来评课王传文从不同的角度评价一节课，就会有不同的结论。教学过程是学生独立学习和师生相互作用的轨迹。活动，既有“独舞”，也有互动。那么，学生活动的如何应该是衡量一节课成败的一种标尺。笔者认为，审视一节课，可以换个角度，侧重观察学习主体的“活动”。看什么？要五看，一看学生参与活动的广度，二看学生活动时间的长度，三看学生参与活动的深度，四看学生活动的密度 ，五看学生活动的效度 。 看学生参与活动的广度，就是看参与本节课学习活动的人数，参与面的广狭从接受方反映了教师的综合素质水平和教学经验状况。教师的教育理念、课堂的整体设计、对学情的把握、组织教学的能力和教学艺术等，无不体现在学生参与活动的广度上。只有你面向全体学生，才会从绝大多数学生的知识和学习能力现状出发，拿出尽可能吸纳更多学生参与活动的整体设计；只有学生“亲其师”，才会接受你的组织和管理；只有你的教学艺术有魅力，才会最吸引大量学生走进你指挥的方阵。看学生活动时间的长度，就是看学生注意力集中于本节课学习内容的时间长短。在一两个教学步骤或环节上，学生参与面广，热情高昂，显得有声有色，这比较容易，但要使学生长时间保持注意力集中，就需要出色的本领。能否使学生长时间保持注意力集中，与整体设计有关，导入语，能否尽快集中学生注意力，吸引他们走进新课？突破口选的准不准或巧不巧?教学内容的呈现的顺序是否符合认识事物的规律？各环节的联系是否紧密？过渡是否自然巧妙？设计的思考题是否接近绝大多数学生的知识和学习能力现状？预设的教学活动的疏密、节奏快慢是否适合学生？来自教师的因素还有教学形式与技巧是否丰富和诱人，能否不断激发学生积极性，魄力与魅力水平，等等。课堂的整体设计任何一点考虑的不周密，操作过程中任何一点的失误，都可能使学生注意力失散，出现游弋题外的情况。所以说，做到整节课都能掌控学生的注意力，是不简单的。看学生活动的深度，就是看学生深入正在学习的内容的程度，不是指表层的气氛热闹，要求答问者举臂如林。这种深度，在听讲，思考、朗读、交流等活动时有神思专注、喜乐表情变化等征象，朗读追求准确、表情达意，交流切题，答案正确，完备，有新意，有一批学生达到可喜的高度。高明的教师特别爱追求这种深度，向学生布置任务指向具体清楚，教给学生落实任务的途径和方法，学生普遍感到困惑无方时巧加点拨，学生为难时给予鼓励。这是评价一节课的着力点，因为学生活动的深度决定了他们知识水平和学习能力的高度。看学生活动的密度，就是看学生“独舞”与跟其他人互动联系的松与紧，某一内容耗费的时间和一种形式的活动出现的频率。学生活动的密度与课时任务轻重、完成任务的难度有关，任务不可太重，完成任务的难度不可超出学生的能力，反之，任务太轻难度太小，这节课存在的意义就不大了。学生活动的密度过大的表现有，安排读书，篇幅长时间短，多数学生没读完，教师就下了“停读令”，开启了下一个步骤；一次抛出的问题多，给学生思考的时间少，结果是有问无思，白费时间；一节课多次使用分组交流的形式，一次5-10分，一人没说完，时间已用尽。在没给充足时间准备，要学生表演课本剧，这类超密度的活动几个学生能担当？目前，各级各类的评课，要求全，标准高，逼着教师不顾学情和实效，追求符合评价表上的条款的好课。我们能否从学生活动的密度的恰当与否，来引导教师从学情出发设计教学和落实教学呢？看学生活动的效度，看一节课的成败，本应该以学生学到了什么和学到了多少为着眼点，只要殊途同归，何须过多的强调教师怎么教？学生能学到知识提升学习能力的课堂就是成功的。现在普遍使用的课时检测，对测评学生活动的效度及经济又快捷，完全可以为评价课堂教学之优劣提供佐证。在这里，笔者无意否定从不同关注制订出来的各种评课标准。我们认为，高徒大多出自名师，学生参与活动的好坏优劣反映的是教师的个人素质与教学经验。换个角度来，以学生的学为本，从上述五个方面来评课，应该是更多一点的体现了新课改的理念吧?