浅谈初中生物实验课教学中学生探究能力的培养.doc

浅谈初中生物实验课教学中学生探究能力的培养枣阳市太平二中 陈红生物实验课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。设计并安排好科学探究活动，是教师贯彻落实这一新课程理念的关键所在。为了在生物实验教学中培养学生的探究能力，我作了大量的努力。下面仅以鱼鳍在游泳中的作用这节课为例谈谈我的具体做法。一、分小组讨论探究思路。全班共分成七个学习小组，小组成员在组长的带领下讨论如何进行探究才能更清楚观察到鱼鳍的作用。学生讨论的情况如下：用活体鱼探究，直接观察不行。几个鱼鳍同时摆动，不能看清楚每个鱼鳍的作用，只有把那个鱼鳍剪掉后，再看鱼的游动情况才能观察得清。但是，这种方法太残忍，也不符合“保护动物”和与动物和谐相处的理念。最后各小组达成共识：制作鱼的模型，拿模型来做实验。二、分小组制定并实施计划，具体培养学生的观察探究能力通过小组讨论确定了模拟实验的探究思路后，分小组制定具体的探究计划。做法如下：1、取一个气球，往里面灌进少量的水，将饮料吸管插进气球口，用手压扁吸管，然后用橡皮筋扎紧气球颈部。2、将饮料吸管折过来后，用另一根橡皮筋扎紧。3、把剪成尾鳍形状的两个硬塑料片放在气球颈部两侧，用一根橡皮筋扎好后，用回形针把两片“尾鳍”的边沿夹在一起。然后，将塑料刀从下向上插入两片“尾鳍”之间。把你做的这条“鱼”放进一盆水中。4、用一个手指轻轻按住“鱼”的前部，再拨动塑料刀，使“鱼”的尾鳍左右摆动，观察这条“鱼”能否前进。要求：在这个具体的模拟实验过程中，各小组成员要认真观察探究，认真记录，认真分析探究过程。三、各小组分析探究结果，得出结论。通过实验，可以得出以下结论：（1）将鱼的胸鳍或腹鳍捆绑固定后，鱼体左右摇摆不定，不能掌握平衡，可见胸鳍或腹鳍起平衡身体的作用；胸鳍还有转换方向的作用。（2）当鱼的背鳍被捆绑后，鱼体会因失去平衡而侧翻，不能维持鱼体的直立状态，可见背鳍对鱼体的平衡起着关键的作用。（3）通过捆绑的鱼的尾鳍或模拟实验，证明鱼的尾鳍可以产生前进的动力，同时还可以决定运动的方向。这节课通过模拟实验教学，不但揭示了鱼鳍在游泳中的不同作用，让学生获得了知识，更激发了学生学习生物的兴趣，培养了学生的观察探究能力，动手能力、思维能力和分析综合能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。不过科学探究能力的培养是不可能通过少量活动达到的，需要在整个教学过程中经常性地反复训练，为了培养学生的探究能力，在以后的教学中我会有机地整合整个教材内容，开展多侧面的探究活动，以求达到培养学生探究能力的目的。